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讓學生自覺、快樂作業的幾點做法

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  讓學生自覺、快樂作業的幾點做法
  
  內容摘要:數學作業是課堂教學的延續和補充,是學生掌握鞏固基礎知識、形成基本技能的必要途徑。做數學作業是發展學生能力的重要手段,是培養學生良好心理品質的重要方法,是反饋教學效果的重要手段之一,也是學生學好數學的重要方式之一。
  
  關鍵詞:數學作業分層練習  少而精原則 變換作業形式
  
  做數學作業是學生學習數學的重要方式之一,我們每天都要布置一定量的課堂和家庭作業來鞏固當天所學知識,很有必要,符合學生學習的規律,符合知識形成的規律。但大部分學生都把作業當成一項負擔、不愛做,如何讓寫作業變成一種樂趣而不是一項負擔,需要老師進行精心的設計和周詳的考慮。
  
  一、尊重差異,分層練習。
  
  作為一線的小學數作學教師,可能都有一個共同的煩惱:那就是學生寫作業的速度差別太大了。這究其原因,可能是學習態度、學習習慣、學習能力等的差異。同樣的作業,有的同學5分鐘就完成了,有的同學一節課都完成不了,有的同學已經寫完了,有的同學才剛剛開始。而這樣的結果是課堂紀律不好維持,寫完了的同學沒事干,小孩子的天性好動,不可能老老實實坐著,而沒寫完的同學看見別的同學在玩,也根本無法再專心寫作業了。久而久之,不但課堂紀律松散,也不利于學生學習習慣的培養和良好班風的形成。
  
  針對這種情況,我根據我班學生的學習成績和作業情況將我班的
  
  學生分成三隊:挑戰自我隊(學優生)、勇攀高峰隊(中等生)、天天向上隊(學困生)。每次布置課堂作業時,都出一些基礎題,一些提高題,一些拓展題。舉例來說,如果我出4題,那么2題基礎題,1題提高題,1題拓展題,挑戰自我隊4題都必須做,勇攀高峰隊至少選做3題,天天向上隊至少選做2題。這樣做作業,既讓所有的學生達到了最低的課標要求,又因材施教,避免了一部分學生吃不飽,一部分學生吃不了的現象。如果勇攀高峰隊和天天向上隊的同學能夠多做,我也會給予及時的表揚,如果連續一個星期多做,就可以晉級,晉級的同學發一本蓋章的本子作為獎勵。這種辦法實行以后,課堂紀律明顯好轉,優生不是過分輕松,而學困生也不覺得特累,而且還形成了一種積極向上的學習氛圍。
  
  二、始終貫徹少而精原則。
  
  很多同學對作業不感興趣不愿寫作業的原因是覺得作業枯燥無味,就是加減乘除反復的大量計算。這一點老師要占相當大的責任。我們布置作業時要克服隨意性,要從盡可能減少作業量的角度出發,進行精心的設計和周詳的考慮。不能只是大量做一些雷同練習,學生做十題和做一題的作用一樣,讓學生徒增負擔。
  
  我在布置作業時始終貫徹少而精原則。例如學習多位數除以一位數后,我出了一道用豎式計算:714/7、840/4、243/3、165/9.商中間有零,商末尾有零,百位不夠除、有余數的除法都有,學生只要這4題會做,就證明這一單元的知識基本掌握了。如果有哪一題錯了,再分析原因,是粗心還是不會,再針對原因想辦法。
  
  總之,布置作業時要把學生放在第一位,量要少而精,設計要科學,努力做到減輕學生負擔與提高教育質量的雙贏。
  
  三。改變作業形式。
  
  數學作業不一定都要寫在本子上,也可以是一項游戲,一種同學間的合作活動。我在教學《質數和合數的》一課結束前設計了一個游戲題:同學們,請按照自己的座位,按老師的要求站立,看誰反應快。①座號是質數的同學;②座號是最小合數的同學;③座號既是偶數,又是質數的同學;④座號既是奇數,又是合數的同學;⑤沒有站立的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮,讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束這一節課。在完成教學任務的同時,培養學生思維的靈活性,養成不甘落后,積極向上的學習品質。
  
  類似的還有學習了身份證的編碼之后,給班級同學編碼;學習了面積計算公式后,測量自家房屋面積等等。
  
  另外新課程強調學生提出問題的能力、自主學習的能力、合作探究的能力。根據這個原則,我經常這樣布置作業:根據學生的成績將他們2人分為一個學習小組,2位同學合作一份作業,分兩天完成,第一天根據老師要求的題量和要求做小老師出題目,第二天,同學間交換作業填寫。這樣的作業不但達到鞏固知識的目的,而且學生是非常積極的、愉快的完成任務的。如有出題錯誤的、不嚴密的,我反而更容易發現問題所在,對癥下藥,解決問題。
  
  “處處是創造之處,天天是創造之時,人人是創造之才”.作為教師,始終把學生放在第一位,把素質教育的思想寓于作業之中,一切從學生出發,將科學、精練、有趣的作業貫穿于每一天,變“枯燥”的作業為“生動有趣”,讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗到學習的樂趣,使他們愛上做作業,并且能快樂、自覺完成作業 .養成良好的作業習慣,并在完成好作業中鞏固知識,提高能力,將作業成為他們思考、創作的樂園!
  
  參考資料:
  
  《小學數學課程標準》
  
  《小學教學設計》

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