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課改實踐活動中的驚喜

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  課改實踐活動中的驚喜
  
  在課改的實施過程中,我和各位老師一樣,做過很多以前不曾做過的事,思考過很多以前不曾思考過的問題,更發生過很多以前不曾發生的故事。這個過程中,有困惑,有迷茫,但更多的是驚喜、發現。下面有這樣一個故事――“玩積木的驚喜”,和大家一起分享。
  
  驚喜之一――長方體可以印出哪些圖形?
  
  我在教學一年級下冊“認識圖形”一課時,發生了這樣一個故事:為了讓學生體會“面在體上”這一思想,我設計了一個游戲:玩積木。我給學生準備了很多積木(主要有長方體、正方體、三棱柱、圓柱),首先我讓學生自由玩積木,想怎樣玩,就怎樣玩。學生非常感興趣:搭積木的,畫的等等。接下來,我出示課本的主題圖:讓學生觀察課本主題圖,用手中的玩具像主題圖那樣玩。學生就通過印一印、畫一畫、蓋一蓋,得到一些常見的平面圖形。然后,我設計了一個師生互動的學習活動――“我問你答”,目的是使學生感受由體可以得到面,要得到面,可以用體來印、畫。
  
  我是這樣問的:用長方體可以印出什么圖形?一個學生說:用長方體可以印出長方形。我又問:正方體呢?“可以印正方形”.這個答案基本說明學生建立了面、體之間的聯系。又有幾個同學在舉手:老師,用長方體還可以印出正方形。
  
  我一聽,這正是我的設計目的之一,我故作疑惑:是嗎?長方體怎么能印出正方形呢?我請這位同學上臺來給同學展示一下。學生非常得意地走上臺來:把長方體的這一個面,印上印泥,印在紙上,就得到了一個正方形。這個同學剛說完,有個同學就在下面說:老師,我這個長方體印不出正方形。同學們開始議論紛紛,什么樣的長方體可以印出正方形呢?有的同學還開始用其他的面試一試。當然,老師心里很明白,但對學生而言,這是一個挑戰,是一次探索。學生通過討論,說出了各自的看法,盡管沒有什么統一的結論,但學生確在盡情地感受。
  
  驚喜之二――圓柱可以印出長方形嗎?
  
  課上到這時,學生的思維已非常活躍,課堂也非常生動,我也很放松,就對學生說:你們還有問題嗎?“有,有”很多學生大聲說。我找了一個同學,他問:用圓柱可以印出什么圖形?全班同學迫不及待,異口同聲回答:可以印出一個圓。
  
  至此,我非常滿意,我的設計目的基本達到,學生通過提出問題,進一步加強了“面在體上”“面從體來”的感受。按教學設計,我該進入下一個環節。況且,學生在交流中,出現了很多我沒設計到的,已多用了一些時間。我正準備進入下一個環節,這時,一個小男孩大聲說:“老師,老師,我還有問題”.小男孩的聲音很大,大得連每一個聽課的老師都聽見了,而且從座位上站了起來。我確實很緊張,此處如果再糾纏,這節課肯定完不了。但是看著學生這樣急切的樣子,我還是決定叫那位學生試試。
  
  他說:“老師,用圓柱還可以印一個什么圖形?”頓時,全班都安靜下來,我還看見幾個同學,從玩具盒里又拿出圓柱,看了看,在紙上比了比,然后搖了搖頭。我也在想:可以印什么圖形呢?大概過了20秒,沒有一個同學舉手。我就問他:你說還可以印什么圖形呢?他振振有辭地說:用圓柱還可以印長方形。
  
  怎么印呢?我大吃一驚!確實沒有想到,如果我面對的是一個六年級的學生,可能我毫不奇怪,但畢竟我面前是一個一年級的小朋友。他的話就像一顆重磅炸彈,我聽見了臺下聽課的老師也開始議論紛紛,都在猜他怎么印。你可以做給我們看看嗎?我確實不知他怎么做,干脆把矛盾交給學生,也給自己留一點思考的空間。
  
  這個同學走到展示平臺,將圓柱的曲面印上印泥,在紙上滾動了一下,就出現了一個長方形。我頓時恍然大悟,非常激動,獎勵了這個同學三顆智慧星,下面的老師也不由自主地為他鼓掌。在他的啟發下,又有同學舉手。學生說:老師,我來,還可以印出正方形。滾的時候,這樣滾得差不多了,就不滾了……
  
  接下來,我叫全班同學,在紙上都這樣滾了滾。學生興趣盎然,意猶未盡……
  
  可是,最終呢?這節課沒有上完。但是,我沒有遺憾,相反,它給了我更多的驚喜與發現,引起我很多的思考。
  
  當然,在課改實施中,還發生了很多的故事,故事雖小,但記憶猶新,它啟迪我思考、探索,讓我不斷地反思自己的教學行為,我想說:我與新課改一起成長。

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