福彩3d字谜图谜总汇图|福彩3d画谜
您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 數學論文 >> 正文

小學數學教學中學生健康心理因素的培養

時間:2006-11-21欄目:數學論文

    (石河子市第五中學小學部 王建軍)
    學習,歸根結底是學生的內部心理活動,是復雜的有規律的認識過程。因此,教學中要研究教育的對象, 掌握他們的心理特點,培養健康的心理因素,充分調動他們的主動性、積極性、創造性。下面就我的實踐,談 點粗淺的認識。
    一、培養興趣,主動學習
    興趣是推動學生求知的強大內在動力,是學生入門的先導,特別是小學生,對數學是喜歡,還是厭倦,直 接影響學生知識的掌握和思維能力的發展。因此,在教學過程中,教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生, 用期待的目光、信任的語言去引導學生外,更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生,利用直觀 教具,利用知識本身的魅力,抓住學生的好奇心理,激發他們對知識的渴求,引導學生主動、積極地獲取知識 ,掌握正確的學習方法,養成良好的學習習慣。具體地說,以下幾點尤為重要。
    1、新:小學生比較好奇,新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動,為此,數學教學要從學生的心理要 求和知識實際出發,靈活組織、安排每個內容,力爭使每堂課都有新鮮感。例如:我在講完圓柱體體積公式的 計算后,多數同學都能正確計算圓柱體的體積,可如果僅練習同類問題,就容易使學生厭煩,思維停滯,針對 這種情況,我出了一道這樣的題目:拿出一截如圖①所示的圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同 的高度,學生量得很認真,興致很高。接著我提出:誰能運用所量數據計算出它的體積?大家都愣住了。此時 ,我又拿出一截和剛才一樣的圓木截,假設它是原來一個圓柱削去一半以后所得的,你能知道它的體積嗎?這 時同學們思維活躍起來,很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目,同學們掌握了這類題的解題思 路,很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算,又培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。
    (附圖 {圖})
    2、趣:課要講得有趣味性。所謂趣味,不是胡吹亂侃,故弄玄虛,而是與知識性、科學性、思想性緊密 相連,例如:在“長方體的初步認識”中,講到“面”、“棱”、“頂點”的概念時,我設計了這樣一個演示 ,拿出一個蘿卜削去一片,問:得到一個什么?(平面)再削去一塊,又得到一個面。問:在兩個面相交的地 方得到一條什么?(棱)最后,又削去一塊,講:三個面相交的地方得到一個點,這個點就是頂點,這樣,學 生在有趣的引導下,情緒高漲,很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產生和概念了。
    3、深:要易中求深,防止片面、孤立、靜止地看問題。例如:在學習了“小數比較大小”以后,我出了 這樣一道題:比較0.36與0.63的在大小,這道題全體學生都能馬上正確回答:0.36小于0.63 。我抓住這個容易解答的問題問:“為什么說0.36小于0.63?”一個同學說,先比整數部分,整數部 分相同,再比十分位,十分上3小于6,所以0.36小于0.63。這個同學是用比小數大小的方法解答的 。我又問:“還可以怎么解答?”另一個學生回答,0.36和0.63都表示把“1”平均分成100份, 其中的36份小于63份,所以0.36小于0.63。這是從小數的意義上去理解的。我再問:“從小數計 數單位出發還可以怎樣說?”一個學生回答,0.36里面有36個百分之一,0.63里面有63個百分之 一,計數單位相同,36個計數單位小于63個計數單位,所以0.36小于0.63。此時我又在這兩個小 數后面加上“元”字,問:“還可以怎樣回答?”學生說,在這兩個小數后面加上“元”,當然0.36元小 于0.63元,這是從實際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題,在老師的點拔下,學生多角度、多方面 去思考,起到了易中求深的作用,培養了學生的多向思維。
    二、強調自主,學生“自得”
    所謂自主,是指人們凡事力求自己思考,自己判斷,自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認為:“教學除 了盡可能使學生學到豐富的科學知識外,還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家。”如何誘導學生“自 主”呢?
    1、引導參與:適時鼓勵、引導學生積極參與教學活動,成為課堂的主人,在教“數的整除”時,我將學 生的學號代替姓名,讓他們各自說出自己代表什么數,如學號為2的同學說:“我是偶數,并且是最小的質數 ,我也是自然數與整數,我與5互質,我是6的質因數等。”這樣學生就容易區分質數與奇數、偶數與合數、 互質數、質因數等概念了。
    2、巧于點撥:即對學生學習和實踐活動中難以理解或不易想到的問題,采用有效的教學手段,加以點化 ,使其茅塞頓開,思路暢通。如:在教三角形的初步認識時,通過學生動手擺三角形,讓學生概括出什么叫三 角形,一位同學說:“三條線段組成的圖形是三角形。”我擺出:“”,學生看圖后立刻加以否定,認為用 “組成”不妥,另一個學生又說:“三條線段,三個角的圖形是三角形?”我又擺出,學生看后又加以否定 ,在此基礎上,多數同學概括出:“由三條線段圍成的圖形是三角形。”我加以肯定,并請學生解釋什么是“ 圍成”?學生很快就能根據擺好的圖形概括出:三條線段首尾相連,封閉成一個圖形就是圍成。通過辨析、點 拔,使學生真正掌握了三角形的概念。
    三、啟迪思維,開拓創新
    古人云:學起于思,思源于疑。有疑問才能啟發學生去探索,學生的積極思維往往是從疑問開始的,如何 啟發思維,萌動學生的探求創新的心理呢?
    1、啟發生疑:思維從問題開始,提不出問題一般有兩種情況:一是不懂,二是欠深入。目前,不少學生 提不出問題,主要是由于深入不夠。而這本身就是一個很大的問題。要使學生不斷提出疑問,往往是先設疑、 激疑,從而激發學生的求知欲,喚起學生的學習興趣。例如:在教了圓柱體體積公式后,我設計了這樣一道題 :一個長方體紙箱,從里面量長1.2米,寬0.8米,高1米,這個紙箱最多能裝底面直徑1分米、高2分 米的圓柱形罐頭多少個?不少學生按常規稍加思索,即列出關系式:(1.2×0.8×1)÷[(0.1÷ 2)[2]×3.14×0.2]≈611,針對學生忽略了罐頭之間的空隙的錯誤,我對學生的解答不作評 價,而是設疑引思:這箱子里裝滿罐頭后,再放幾支粉筆可以嗎?學生:可以。師:粉筆放在哪里?生:放在 罐頭盒之間的空檔里。師:你們放罐頭時考慮空隙了嗎?這時同學們恍然大悟,列出了正確算式(12÷1) ×(8÷1)×(10÷2)=480個。
  &nbs

p; 2、引發爭論:心理學研究證明,人們爭論時往往比單獨地思考更能發揮創造性。因此,根據教材內容, 有意識地設計一些有一定難度的能引起爭議的問題,不僅能激發學生的學習情趣,而且能培養學生的創造性思 維能力。如,在講圓柱的表面積時,我提問:圓柱體的側面展開除了可以得到長方形外,還可以得到什么圖形 ?這中間有一個立體圖形到平面圖形的轉化過程,同學們經過討論,有的說:“當圓柱的底面周長與圓柱的高 相等時,沿高線展開,可以得到一個正方形。”我充分肯定,一位同學說:“圓柱的側面展開一般得到平行四 邊形。”此時,有不少同學表示不同意,因為他脫離了常規的思路。這時,我因勢利導,讓他講講是怎樣思考 的。他說:“如果在圓柱的兩底面圓周長上任意各取一點,沿這兩點作直線展開,就得到一個平行四邊形。” 我馬上糾正:“在圓柱上你怎樣做直線呢?在圓柱上做的應該是曲線,不過圓柱體上的曲線展開后,兩點間的 最短距離(線段)雖然從理論上可以得出,但實際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個圓柱。” 我請這位同學上臺演示,同學們頓時醒悟,都向這位同學投去贊許的目光。通過引發爭論,激發了學生的興趣 ,培養了學生的創造性的思維能力。
    3、鼓勵求異:學生愛思考,敢于標新立異,我們在教學中要倍加愛護、積極引導、啟發學生獨立思考, 同中求異,異中求同。例如:在填數練習“3()+4()=92”中,通過一般分析推理是可以求解的,但 有位同學的解法比較新穎、獨特,富有創造性。他是這樣思考的:把這題寫成豎式就是①,個位上或十位上的 數相加都適合用交換律,因此式①可寫成式②,于是()()=92-34=58,也就是個位上填8,十位 上填5,這種解法,在運用知識的靈活性和設計思路的策略上都比常規解法優越。
   

[1] [2] 下一頁

下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

福彩3d字谜图谜总汇图 红马计划软件怎么下载 财神爷pk10免费计划 11选五计划软件安卓版 麻将必胜技巧大全 辛运飞艇计划数据 网赌坚持一年每天赢600 天津时时是官方开奖结果 1分钟一开百盈快三规律 江西时时数据下载 极速快三技巧顺口溜 重庆时时彩走势图 时时彩定位胆最稳定投注技巧 时时彩最快开奖走势图 摇骰子斋和飞的规矩 pk10北京pk拾全天计划 扑克牌算命