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明確素質教育目標發揮數學育人功能

時間:2006-11-21欄目:數學論文

 

小學階段的素質教育,應以促進小學生基本素質的全面發展為主要目標。基本素質包括思想品德素質、身體心理素質、科學文化素質和審美素質、勞動素質等。同時也應注意發展小學生的個性素質,包括小學生的良好個性心理品質、個性特長和個性潛能等。

1992年國家教委頒布的《義務教育課程方案》就已闡明了義務教育階段素質教育的課程結構。其中《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》所規定的小學數學的教學目的和要求,就是小學數學學科的素質教育目標。

《大綱》的“前言”部分開宗明義,“掌握一定的數學基礎知識和基本技能,是我國公民應當具備的文化素養之一。……從小給學生打好數學的初步基礎,發展思維能力,培養學習數學的興趣,養成良好的學習習慣,對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,提高全民族的素質,具有十分重要的意義。”從而明確提出了以提高公民素質為學科教學的總目標。在“教學目的和要求”部分提出了包括知識、能力、思想品德教學的目標結構。在“各年級的教學內容和教學要求”部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體明確的要求,形成了小學數學學科教學的三級目標體系。

作為基礎教育中的一門重要學科,只要認真實施《大綱》,使學生掌握最基礎的數學知識,重視發展智力、培養能力、結合學科特點對學生進行潛移默化的思想品德教育和美育,對學有余力、愛好數學的學生因材施教,發揮特長,必將促進小學生科學文化素質、心理素質、思想品德素質和審美素質等基本素質,以及個性素質的發展,從而充分發揮小學數學學科所特有的,不可替代的育人功能。

小學階段是兒童身心發展的重要時期,在數學教學中結合教材、結合形勢、結合學生實際,通過學生的認知活動有機進行思想品德教育,能夠促使小學生知、情、意、行諸方面和諧發展。

認知能力是小學心理發展的重要方面,其核心是思維能力。數學作為一門抽象性、邏輯性很強的基礎學科,責無旁貸地被公認為“思維的體操”。所以《大綱》指出,“小學數學教學要使學生既長知識,又長智慧。……在加強基礎知識教學的同時,要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終。”十多年來的教改實踐證明,組織良好的數學教學能使小學生的初步邏輯思維能力、良好的思維品質和認真思考的習慣得到培養。

所謂“組織良好”的教學,許多教師的實踐證明是把概念教學置于傳授數學知識的中心地位,遵循兒童認識概念的規律進行教學。因為數學概念是數學知識的基石,是生活中普遍存在的數量關系和空間形式的本質屬性的概括的反映。掌握了概念,就能引起廣泛的遷移,舉一反三,觸類旁通,形成能力。然而正因為數學概念比較抽象,小學生認識水平較低,概念教學成為公認的難點。突破這個難點的關鍵是遵循兒童的認識規律。隨著社會的改革開放,兒童獲得信息的途徑日益增多,小學生已經有比較豐富的感性認識。教學中正好引導學生聯系生活實際,運用已有感性材料獲取典型表象。如借助學生外出旅游所看到的里程碑之間的距離,建立“千米”的概念。引導學生動手操作,通過畫、剪、分、拼、擺、觀察、體驗操作過程,形成表象。再通過對表象的分析、綜合,抽象、概括,得到概念。學生在形成數概念的基礎上運用運算定律、性質、法則、公式,經過訓練形成整、孝分數四則計算的能力;運用概念進行判斷、推理,發展初步的邏輯思維能力;通過形體概念的積累建立空間觀念;綜合種種能力以解決簡單的實際問題。顯然,建立概念、運用和積累概念的過程就是發展兒童思維、培養數學能力的過程。人教版義務教材小學《數學》課本比較充分地體現了這一過程。然而“應試教育”只看試卷反映的結果,忽視上述兒童心理發展的重要過程,使一 個時期來的數學教學工作在一定程度上誤入歧途。

小學數學知識中蘊涵著豐富的思想內容。聯系九宮填數、古算術題、圓周率等材料教育學生,我國是具有五千年歷史的文明古國,中華民族是勤勞智慧的偉大民族,為世界文明的發展作出了重大貢獻,小學生的民族自豪感油然而生。在學習數學知識的同時,讓學生領略事物是不斷發展變化,并能在一定條件下相互轉化。例如兩個量相比較的關系隨著條件的變化而轉化,當兩量一一對應時,它們相等,當不能一一對應時,它們不等;兩個不等量相比較,以較小量作為標準進行差比時,得到“多幾”,以較大量作為標準進行差比時,得到“少幾”;以較小量作為標準進行倍比時,得到“倍數”,以較小量作為標準進行倍比時,得到“分數(率)”。此外,將“點”延伸就成為“線”,將“線”延展就成為“面”,將“面”平移、旋轉就成為“體”,從而潛移默化地受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。由于數學具有高度的抽象性,同時也就具有應用的廣泛性。我國經濟發展的各項統計數據、日常生活中的常用數據,都是自編應用題的好材料;讓學生自己收集數據進行“多位數讀、寫”練習,進行繪制簡單統計圖表的練習;通過對數據的感知更加熱愛偉大的社會主義祖國。

培養小學生學習數學的興趣,是培養正確的學習目的的先導。因為興趣是兒童學習積極性中一個最活躍的心理因素,結合教材向學生介紹趣味數學知識,常常能有效地喚起小學生的好奇心和求知欲;結合練習課和活動課組織數學游戲和競賽活動,在活動課上講數學家的故事,能激發小學生的好勝心和成功欲,進而鼓勵他們從小立志,逐步培養正確的學習目的。

美感是人接觸到美的事物所引起的一種賞心悅目的心理狀態,是對美的感受、欣賞和評價。數學知識所蘊涵的和諧、統一以及解決數學問題的技巧也能給人以美感。數學課上教師端莊親切的儀態,簡練明快的語言,規范工整的板書,勻稱精確的范圖,鮮明雅致的教具,師生間和諧默契的交流,都使學生感到愉悅;幾何圖形的對稱,運算定律、方程等號兩邊的巧妙平衡,數學概念的概括和簡約,數學推理的嚴謹和簡潔,數學解題方法的巧妙,都能讓學生體驗到數學知識簡明、和諧、整齊、統一的美,從而培養他們的數學美感,激發創造美的熱情,陶冶高尚情操。

習慣是一種穩定的、由多次重復而鞏固下來的自動化的行為方式。小學生可塑性、模仿性強,小學階段是養成良好學習習慣的最佳期。好的習慣一經養成,終身受益,反之,不良習慣一旦形成卻難以糾正。要學好數學,必須要有“認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度,獨立思考、克服困難的精神,計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。”在小學數學教學

中要有計劃有步驟地培養學生良好的學習習慣,先曉之以理,提出每階段的明確要求,然后反復訓練,強化印象。這樣持之以恒,堅持數年,必有成效。可是“應試教育”視思想品德教育為額外負擔,以“應試”作為學生學習的目的,逼迫學生承擔超負荷的“大運動量”訓練。師生間哪有情感交流?更無美感可言了。

綜上所述,組織良好的數學教學,能使小學生知、情、意、行和諧發展,具有整體育人功能。

然而小學生的身心處于發展階段,沒有定型,往往因為學習環境、學習習慣等因素影響學習成績。也許有的“大器晚成”者尚未顯示出來,也許有的智商較高者因求知欲得不到滿足而興趣別移。教師要充分利用數學活動課陣地,發現和培養數學特長生,適當地擴大他們的知識面,讓他們做一些富有思考性的題目,最大限度地發展其數學潛能。至于大面積參加數學競賽培訓,以競賽為升重點中學的“敲門磚”,加重學生負擔,干擾正常教學,顯然是“揠苗助長”,違

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