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淺談數學教師的語言藝術

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  淺談數學教師的語言藝術
  
  著名教育家夸美紐斯說過:“教師的嘴就是一個源泉,從那里可以發出知識的溪流。”這句話道出了教師語言的重要性。
  
  還有人說教師應有“一張鐵嘴”,就是要求教師要具有較好的口頭表達能力。數學并不象語文那樣:詞匯豐富、有不同的感情色彩——或歡樂,或悲傷;或抑揚,或低沉……因此,語文老師的一段話語足以讓學生興奮不已,讓學生激動萬分,也足以讓學生義憤填鷹,甚至痛哭流涕……而數學老師的語言呢?受數學知識的限制,缺少了那種抑揚頓挫,情緒激揚的感染力。因此,時代對數學老師的語言方面提出了更高的要求。 教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言,能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識;具有情感的語言,能感染學生,陶冶學生的情操;生動的語言,能吸引學生,振奮學生的精神,讓學生聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”,使教材化難為易,使學生得到美的享受,從而提高教學質量。下面就數學教師語言方面談談自己淺顯的想法。
  
  一 數學教師的語言要通、要準
  
  把話說“通”,指的是教學語言既要有書面語言的準確,又要有口頭語言的通俗易懂,易于被學生接受。教師要做到自己的教學語言通俗易懂,就必須對教材上的書面語言進行加工、改造,轉變成學生喜聞樂見的表達形式。如:在教學奇數、偶數、質數、合數時,很多學生分不清奇數和偶數,我就把它說成單數和雙數,這樣一來,學生就不迷惑了。
  
  把話說“準”.準確性是數學教學語言的靈魂。數學具有高度的科學性,每個概念都有確定的含義,每個定理都有確定的條件。因此,數學教師的語言務必清楚、準確、符合科學性。教師要引導好文字語言、符號語言、幾何語言的相互轉換,讓學生用這三種數學語言來表達數學、表現內容。只有這樣,才能使學生正確地掌握概念,運用定理,并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。
  
  二 數學教師的語言要有啟發性
  
  啟發性指課堂語言要能充分調動學生思維的積極性,引導他們積極開動腦筋,獨立的去獲取知識,從而不斷提高學生的創造力和思維能力。尤其是數學知識,邏輯性很強,很多問題老師不能直接給出答案,而要通過教師的語言藝術去啟發學生,讓學生獨立思考,尋找答案,這樣既鍛煉了學生的思維能力,又提高了學生的創造能力。
  
  三 數學教師要把握好課堂語言的密度
  
  課堂語言不宜過“疏”.有的教師上課時,說話慢條斯理,語句斷斷續續,從頭到尾全是慢節奏。學生聽時,神經松弛,注意力彌散,有的學生甚至會打瞌睡。
  
  反之,課堂語言過“密”,整節課教師滔滔不絕,鋪天蓋地,學生聽課時,容易疲勞,無法靜下心來思考,不利于提高學生的聽課效率。尤其是學困生,更是無所適從。
  
  這就要求教師語言要精。為此教師課前要做好準備:精心備課,反復揣摩教材,課堂語言才能重點突出,主次分明。
  
  四 數學教師語言要有幽默
  
  幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。富有幽默感的教師,更容易實現對課堂教學的有效控制。具有幽默感的教師一走進學生中間,學生就會感到快樂,溝通也就順暢。幽默的語言能增添課堂的趣味性和生動性,扣住學生的心弦,活躍課堂氣氛。保持學生大腦的興奮,消除學生的疲勞和緊張,因此:把幽默的語言運用到課堂上,是提高教學效果的重要途徑。比如 :在教學二年級數學時,學生對混合運算的順序掌握不準,我就說:小括號是老大,乘除是老二,加減是老三,這樣學生很容易掌握了運算順序。比如,在教學簡便運算時,計算題比較枯燥乏味,簡便方法不容易掌握,甚至有的學生認為還不如直接計算好呢,我就說的:看誰會“偷懶”.因為現在的孩子大多是獨生子女,多多少少都有點懶,一聽可以偷懶,積極性就來了,就注意觀察算式的特點,看能不能“偷懶”.
  
  幽默的教學語言,絕不只是為了博得學生一笑,它在給學生以愉快歡悅的同時,促使學生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。
  
  五 評價語言要把握好尺度,不要泛濫
  
  現在提倡以鼓勵、表揚學生為主,因此,有些教師在課堂上大張旗鼓地進行表揚鼓勵,課堂上只有表揚鼓勵,不論學生的思考是否到位,也不論學生的回答是否恰當,只是一味的表揚。這樣就失去了表揚的真正意義,同時也會讓學生“迷失方向”,長此下去,學生的思維能力、學習習慣等還是得不到提高。所以,教師的表揚要恰當、要適時。
  
  終之,數學教師要錘煉自己的教學語言,在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的數學語言,營造一個良好的教學氛圍,開啟學生的心智、陶冶學生的情操,讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅,享受到學習的樂趣,從而推動學生的全面發展。

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