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數學教學中的語言藝術的重要性

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  數學教學中的語言藝術的重要性
  
  語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學,主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此,教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量,就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會。
  
  一、語言親切,富有情感
  
  教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境,最能喚起學生的熱情,從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者,莫先乎情”.教師在教學中,無論是講授知識,還是對待學生,語言都應親切,富有情感。特別是對待差生,更應做到這一點,以此維護他們的自尊心,激勵他們的上進心,應細心尋找他們的“閃光點”,從而給予“表揚和鼓勵”,使他們感到自己的進步,激發他們的學習動機。即使錯了,也用委婉的話語指出其不足。當然,表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢,不失分寸。相反,教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦,那就會使學生失掉學習數學的信心,由厭惡數學老師到厭惡數學學科,這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點,有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的,但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時,用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習,若課前看了。我相信你是能夠回答的”等,這樣做到了多鼓勵,少指責;多進行正面指導,少板起面孔訓人,讓學生在學習上有信心、,有奔頭,有積極性,使他們能“親其師而信其道。”
  
  二、語言精練,提高效率
  
  所謂語言精煉,就是要求教師在課堂教學中,“少說廢話”,用最少的語句表達更豐富的內客。
  
  有的教師唯恐學生“消化不良”,講課語言繁瑣羅嗦,面面俱到,其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系,更不利于發展學生智力,培養學生能力。須知,語言精練并不是單純地削減語言的數量,而是要提高語言的質量,這就要突出重點,抓住關鍵,分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時,教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系,任何一個扇形都對應著一個等腰三角形,這個等腰三角形的頂點是圓心,頂角是扇形的圓心角,底邊是扇形的圓心角所對的弦,兩腰是扇形的半徑,至于垂徑分弦定理及其逆定理,就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。
  
  語言精練必須服從于教學規律,采用最優教學方法,放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結,教師的語言只起到畫龍點晴的作用。
  
  三、語言生動,確保通俗
  
  數學具有高度的抽象性,而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”,他們純真、活躍,表現出強烈的求知欲和好奇心。因此,在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言,把教學內容講得生動、通俗,學生就能更深刻地理解知識。
  
  追求語言的生動、通俗,但不要出現粗俚的語言,而應該是文明、規范、高雅,蘊含著豐富知識乳汁的語言。
  
  四、語言幽默,增加趣味性
  
  蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”.在數學教學中巧妙地運用幽默,可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術魅力;有助于學生去理解,接受和記憶新知識。如講有理數的運算,學生往往不注意先確定符號。針對這種情況,教師可幽默地說:“有理數的運算,先問一問你的得數,有沒有姓?若有,它是姓‘正’,還是姓‘負’?”這樣抓住問題的要害,利用流暢幽默而風趣的語言答疑,總比直接給出標準答案好得多吧!
  
  當然,不是所有引人發笑的都是幽默,教學語言幽默應具有深刻智慧,能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能為幽默而幽默,如果脫離教材的內容和實際需要,一味調笑逗樂,插科打渾,那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。
  
  以上所談,僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會。當然,學無止境,教無止境,數學教師運用語言的藝術也無止境,正如毛澤東同志所說:“語言這東西,不是隨便可以學好的,非下苦功不可”.只要我們勤奮學習,積極探索,就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。

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