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小組合作---讓學生在玩中掌握數學知識

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  小組合作---讓學生在玩中掌握數學知識
  
  隨著教學課堂改革的不斷深入以及我們前段時間的遠程教育,我感覺教學雖無定法,但是課堂教學也必須有固定模式,這種模式既發揮了學生的主體地位,又讓學生掌握了應有的知識,學生在輕松愉悅的氣氛中既鍛煉了自己的思維能力又培養了學生解決問題的能力。
  
  課堂教學分四個重要環節:
  
  環節一:自主學習
  
  1、創設情境:
  
  根據教學內容創設一定的問題情境,作為一種誘導學生自學進入學習活動的因子,通過提出問題,引起學生學習探索的興趣。
  
  2、問題呈現
  
  這是一個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況,各組基本上能夠取得比較統一觀點,對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總,形成本節課的研究方向和學習重難點。
  
  3、自主探究
  
  學生在預習、體驗的基礎上進行獨立思考。要充分利用實物、教具、學具、圖片、多媒體等教學手段,讓學生個體或以小組為單位親身感知、動手操作。對于教學內容不是反映事物的外部特征,難以靠直觀教學來完成任務的,就用較直觀的和可以看得見的示意圖、線段圖等形式,給學生數學認識方法的模型,引導學生借助于這樣的數學模型去間接地理解數量關系,分析數學問題,進行數學思維活動。
  
  環節二:小組合作交流
  
  此階段是學生在教師的指導下,在和同學們的相互合作下,利用已有的知識,借助于直觀與操作,經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動手操作活動和思維操作活動,學習新知識、掌握新知識、發展思維能力和創新實踐能力的教學活動過程。
  
  1、  組內交流
  
  在學生獨立思考的基礎上,教師要有計劃地組織小組的合作探究。小組成員各抒己見,思維互補,通過在小組內相互提問,相互幫助,共同探討,解決疑難問題,將獨立思考的成果轉化為全組成員的共同成果
  
  2、  班內交流
  
  (1)小組匯報。小組成員合作交流以后,學生產生共識,或者求大同存小異。這時,教師組織小組代表匯報學習和討論的心得。小組代表要反映本小組的共識和個別差異,要實事求是。這樣,通過學生與學生、學生與教師、個體與群體等多渠道的信息交流,進一步完善認知結構。
  
  (2)學生質疑。本環節小組內存在的難點、疑點,可以質問匯報的小組,也可以質問全班同學,學生自主自愿解答。如果學生解答不夠全面,教師根據學生總結的情況加以引導、點撥、補充,從而使解決問題的方法正確呈現。
  
  環節三:精講點撥
  
  教師針對匯報中的實質性問題作適當的講解,或者設疑問難,激起學生的爭論。教師本環節的著重點是引導學生剔除一些非本質的東西,走上理性思維的規范,促使學生的認識從感性走向理性,從具體化走向一般化,形成概念,掌握規律。
  
  環節四:鞏固檢測
  
  這一階段是教師組織學生圍繞教學目標,從簡單到負責,從基本到綜合,循序漸進地練習鞏固,形成技能技巧,同時反饋教學信息,矯正學習偏差,總結評定學習質量的過程,其一般程式是:
  
  1、練習鞏固
  
  根據具體的教學內容采用單一性、發展性、綜合性和針對性、診斷性等多種有效地練習形式,借助于板演、小組討論、獨立作業、游戲或競賽等活動方式,努力創造一個活潑生動的學習氛圍,調動學生的學習積極性,以此鞏固所學知識。
  
  2、反思評價
  
  本步驟的目的是讓學生養成及時反思的習慣,學生總結的不僅是知識,更重要的是學習的方法,研究過程,意志情感的表現,因為這是學生最需要的東西。所以每節課的最后都安排幾分鐘的小組總結或個人即興發言,讓學生談談自己對這節課的體會,談談自己的收獲。
  
  (三)課后提升
  
  課后提升是指我們在引導學生課內學習的基礎上,通過科學合理地留作業,使他們獲得的知識得以進一步發揮,體驗得以進一步延續,習慣得以進一步培養。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業,不硬性規定統一完成。我們提出,作業要呈現“四性”:即層次性、開放性、實踐性和創新性。
  
  課后提升包括以下幾點:
  
  1、分層次的課后作業,作業要分層次,分為必做與選做。也可以布置探究性作業,以便為以后的學習與發展起作用。
  
  2、必要的再復習、再提高、再鞏固。

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