福彩3d字谜图谜总汇图|福彩3d画谜
您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 數學論文 >> 正文

有關小組合作學習的幾點思考

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  有關小組合作學習的幾點思考
  
  隨著時代的發展,在很多領域要想取得成就靠個人的單兵作戰是行不通的,因此,互助合作越來越受到人們的青睞。現在教育教學理論認為,數學教育是數學活動的教育,是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務,即合作式學習。小學數學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置,并把“學習與他人合作,能與他人交流思維的過程和結果”作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數學教師接受并用于教學實踐。
  
  合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛,幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果,被人們譽為:“近十幾年來最
  
  重要和最成功的教學改革!但是,我們在教學實踐及聽課活動中發現,真正要將小組合作學習行之有效地開展,絕非易事。比如:有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的,在合作學習時,小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進行有效的互動交流;有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺,而相對而言的學困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發言、表現的機會;有些小組合作學習,合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學生發言七嘴八舌,沒有中心;有些小組合作學習的問題、內容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價值,學生在合作時無所事事,浪費課堂時間等等。下面我簡單談談本人不成熟的想法。
  
  1、合理、科學地分組。
  
  分組之前,教師要進行摸底調查,再根據班內的實際,有意識的將不同層次不同類別的學生按照”組間同質、組內異質“的原則進行分組,其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭,讓每個學生在合作中都有展示自我的機會,讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升,讓學習優良的學生也能獲得自信。此外,在合作中,小組的成員還應有一定的分工,即每一位學生都應擔任一種特定的角色,如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等,而且小組角色應該互相輪換,增進生生互動的有效性。
  
  例如: 我在讓孩子分小組學習”認識鐘表“時,小組內有”教師“,有”學生“,有”記錄“,還有”裁判“,學生的分工非常明確!;又如:在開展數學活動課”小小商店“時,孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品,教室里開張了近十個小商店,有經理、營業員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動,如果不分組,如果不分角色,全班一起做這樣的游戲,局面真不可想象。
  
  2、落實規范的小組評價依據。
  
  只注重結果,并以此排隊,比較強弱勝負,這種競爭性的評價是有局限性的,不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時,注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為評價的依據,形成一種”組內成員合作,組間成員競爭“的格局,把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵,都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進步,并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生,有利于培養學生的合作意識,更有利于我們走出競爭教育的怪圈,實現教學評價的科學化。
  
  3、教師角色的轉變。
  
  合作學習是學生的一種學習方式,同時也是教師教學的一種組織形式,學生的合作是否有效,同教師的參與與指導是分不開的。因此,在學生開展合作學習的時候,教師不應”袖手旁觀“,更不能做下一環節的準備工作,而應當從講臺上走到學生中間去,在組間巡視,對各個小組的合作進行觀察和介入,對各小組合作的情況做到心中有數!同時,教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導,幫助學生提高合作技巧,順利完成學習任務。比如:對不清楚任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導,就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現,學生的合作才更得法,交流才更有效!
  
  4、靈活地運用各種學習方式。
  
  小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式,但并不是萬能的,它還應與其它學習方式有機結合,特別是與自主探索有機結合,才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證,小組合作學習離開了自主探索這個前提,就如水上浮萍,落不到實處。因此,在教學中,教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間,又要為學生創造小組合作交流的機會,讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解,在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發揮小組合作學習的實效性!
  
  例如:我在教學《9加幾》時,當”還有多少盒飲料?“這個問題提出來后,我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題,而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手,急于想表達自己的想法時,我說:”孩子們,把你的想法在小組里交流交流!“通過小組的合作交流,學生出現了多種解決問題的方法,如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習,我認為非常必要! 以上只是我的一點不成熟的看法。
  
  當然,小組合作學習作為一種新的學習方式,使用的時間還不夠長,在教學實踐的過程中,我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題,有的問題還一直困繞著我們,比如小組合作學習如果處理不當,容易出現優生獨霸課堂的現象,學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級,怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進,使小組合作學習發揮出更大的作用。
  
  總之,小組合作學習不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進行研究,不斷探索有效合作學習的途徑和方法,以實現學習方式的轉變,促進學生不斷發展。

下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

福彩3d字谜图谜总汇图