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注重作業批改,提高教學實效

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  注重作業批改,提高教學實效
  
  數學作業是復習鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維的一個重要環節。批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作,是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。如何通過作業的批改,更好地提高學生學習興趣,發揮其主體能動性?
  
  一、隨堂批改,激發興趣。
  
  數學課堂,我始終堅持精講多練的教學理念,騰出10——15分鐘讓學生完成練習題。每次上課,我都帶上紅筆給學生當堂批改練習題,每次選擇有點難度的題目進行輪流批改,這次改班級左邊的一半同學,下次改右邊的一半。未改的那部分同學可以互相對照,再請幾位同學上臺板演,最后等這邊改完了再集體訂正。在批改時,對有進步的同學及時鼓勵,對一次做得對且書寫工整的同學,寫上“Good”以示表揚;發現問題,及時指正。對于個別不自覺的學生,因為一個一個地改,就是想偷懶也不行了。采用這種方法后,以前做得慢的同學在這種氛圍中也變得積極了,速度明顯加快了,因為每位同學都想讓老師批改,都希望得到老師的表揚。這樣大大提高了學生學習興趣,學生們都力爭做得又對又快,而且書寫整齊。
  
  二、協商批改,保護自尊。
  
  前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“自尊心是青少年最敏感的角落,是學生前進的潛在力量,是前進的動力,是向上的能源,它是高尚純潔的心理品質。”是的,學生的自尊心是非常珍貴的,是需要老師細心呵護的。在批改作業中,有時會出現令教師疑惑不解的情況。如有時遇到一些基礎較差,平時作業不認真的學生卻做得很好,我想:他是成績有了突飛猛進,還是搞弄虛作假呢?而有些學習成績較好的同學有時卻做得很不好,這是什么原因造成的呢?這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢?為了了解事情真相,實事求是地批改作業,不傷害學生的自尊心和學習積極性,禁止抄襲作業的現象發生,我一般采用當面了解情況,協商批改的方法。
  
  例如計算401-(8+7)×25 時,有一位學生這樣做:“401-8+7)×25=25+1=26.”我對這種解法有點疑惑,就找來該生詢問,學生說:“減數(8+7)×25是15個25,被減數401是16個25加1,這樣得數便是25+1=26.”對他這種富有創造性的思路,我給予了肯定和鼓勵,同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來。通過協商批改,既不扼殺學生的創新思維,又保護學生的自尊心,這樣促進學生身心健康、全面和諧地發展。
  
  三、及時訂正,養成習慣。
  
  良好的學習習慣會讓學生終身受益。在作業批改中,遇到上次作業錯的地方有的學生不訂正,針對這種情況,我就把當次作業的頁腳折起來,以示提醒學生訂正。如果連續幾次都不訂正,就單獨找到辦公室進行批評教育,使其認識到作業錯并不可怕,可怕的就是不認真的學習態度,有錯就改,并把錯的題目弄懂,這才是最重要的。天天這樣堅持,時間長了,學生自然逐漸養成了認真訂正作業的好習慣。
  
  四、注重評語,激勵上進。
  
  心理學實驗表明:通過激勵,人的積極性可能增加3——4倍。在批改作業中,我經常用一些簡潔的評語,對學生進行激勵,培養學生學習的積極性。例如有的學生想到一個好的解題思路,我會寫上:“你的解法真妙!”;對作業有進步的同學,我會寫上:“大有進步,加油!”;對作業錯得多的同學,我會寫上:“老師期待著你下次的進步!”;對一題多解的題目,如果學生只用一種方法解答,我會寫上:“你還有更好的解法嗎?試試看。”
  
  例如,有一位學生做36×199+36 時的計算為:“36×199+36=7164+36=7200”,批改時,我在作業旁邊寫上:“得數正確,但這道題可以簡便計算。你是聰明的,請想一想!”于是學生補了一種算法:“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”.
  
  在學生的作業本上適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語,能激發學生的情感,開拓學生的思維,培養學生良好的學習品質。只要是來自于老師的,無論是一句贊美的話,一個贊許的微笑,一則善意的批評,學生閱讀后,激起的是學習數學的內在動力,獲得的是學好數學的信心。
  
  總之,批改作業是一個不容忽視的教學環節,是教學的一面鏡子。通過及時批改作業既能及時反饋教師教的效果,又能及時反饋學生學的情況,更好地促進教學相長,提高課堂教學的有效性。

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