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淺談小學生數學學習情感的培養

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  淺談小學生數學學習情感的培養
  
  長期以來的數學教學,偏重于學生對學科知識的理解、記憶和掌握,忽視了學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗,因而引起了很多學生的苦惱和恐懼,導致了學生厭學情緒的發生。新的數學課程標準把樹立學生對數學的情感、態度與價值觀作為數學教學總體目標之一,并對情感、態度目標提出了具體的要求:能積極參與數學學習活動,對數學有好奇心與求知欲;在數學學習活動中獲得成功的體驗;鍛煉克服困難的意志,建立自信心;初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用,體驗數學活動充滿著探索與創造,感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。學生在數學學習中的情感體驗影響學生的認知過程,進而影響學生的行為。積極的情感能促進學生認知的靈活性,并影響解決創造性的問題的過程,使學生在作出決定時更能深思熟慮。因此,在教學中教師應有意識的培養學生的情感。下面談談我在教學中做的幾點嘗試:
  
  一、以良好的師生關系誘發學生積極的學習情緒
  
  俗話說:“感人心者,莫先乎情。”課堂教學中,師生之間時刻都在進行心靈的接觸,情感的交流。如果師生關系積極、融洽、平等、民主、和諧,學生對教師充滿信任感,學生就會和教師做心與心的交流,也會把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去,產生“親其師而信其道”的心理效應,從而形成一種積極的學習情緒。為此,教師首先要及時變換自己在教學中的角色,既是良師又是益友,要經常“走進”孩子們中間,成為孩子們的好伙伴。其次教師要尊重每一位學生的人格,尊重學生的學習成果,珍視學生不同的想法,保護學生的自尊心。再次教師要平等對待每一位學生,對每一個學生都要傾注滿腔的愛,尤其是學習比較吃力的學生,這些學生更需要老師情感上的傾注。還有,教學中師生之間的情緒活動總是在相互影響、相互感染著。數學教師的情感對學生有著直接的感染力,對提高學生智力水平、形成良好課堂氣氛、強化和促進數學知識的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用。因此,教師在授課時應像演員表演那樣進入角色,要拋棄個人所有的不快心境,始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數學教學,以親切信任的態度聆聽學生的回答,以熱情的態度給學生以點撥和啟迪。由此才能吸引學生、感染學生,使師生之間產生心理相容,達到“共鳴”之效。
  
  二、以豐富的教學情景調動學生參與學習的興趣
  
  人的情感總是在一定的情景中產生的。生動的情景具有很強的感染力,可以強化兒童的情感體驗。因此教師應多創設與學生的生活環境、知識背景相關的,學生感興趣的學習情景,激發學生對數學的好奇心和求知欲,調動學生參與學習的興趣。情景的創設既可以在課的開頭,也可以在課中,還可以在課尾,甚至可以延伸到課后。一般來說,課的開頭的情景創設以猜謎語、講故事、設置懸疑為主;課中以分析疑問、做游戲為主;課尾則以做游戲為主;延伸到課后一般以設疑質疑為主。
  
  比如教學“能被2、5、3整除的數”.課的開頭,我采用質疑的方法創設情景——做猜數游戲,即先讓學生任意報出一個數,然后我很快地說出這個數能不能被2或5或3整除,最后經過同學們列式計算驗證我的判斷全部正確。真神啊!老師有什么竅門嗎?問題情景的創設,生動有趣的教學序幕, 使學生產生了探索其中奧妙的極大興趣和強烈的求知欲望,使學生的學習轉化為內在需求。疑中生奇,奇中生趣,我抓住此“黃金”時期,及時引導探索,探索中師生間的情感得以交流,交流中強化了學生的認知。
  
  另外,在教學中還可以充分利用錄音、電視、多媒體等現代化教學手段,使知識的形成過程更形象化,更利于學生接受。讓學生在圖像 、圖表、音響、色彩的烘托下,以濃厚的興趣參與其中。如我在教學完“長方體和正方體的體積”時,播放了一段某學校學生參觀石料場的錄像。在歡快、活潑的歌曲渲染中,在愉悅的氣氛中,學生看到了各式各樣精美的石頭,我再從中選取了四種不同形狀的石頭,有正方體、長方體、橢圓形、三角形,并突出顯示,然后啟發提問。
  
  師:“想把這些精美的石頭搬回家嗎?”
  
  生:“想-!”
  
  師:“我們得用多大的箱才能把它裝走呢?”
  
  生:“這么大”,學生們興奮地用手比劃著。
  
  師:“要想知道具體用多大的箱,需要知道石頭的什么?
  
  生:”體積!“
  
  師:”那么,我們小組合作,看誰先算出石頭的體積。“
  
  一陣忙亂之后,教室安靜了下來,同學們都陷入了深思。我知道準是橢圓形和三角形的石頭不會求體積。我沒有直接告訴他們怎么做,而是說:”我現在把這兩個石頭換一個位置,看你能不能把它們的體積求出來。“然后,我用電腦顯示把橢圓形和三角形石頭分別放入裝有水的玻璃容器中。同學們茅塞頓開,不一會兒就算出了石頭的體積。我繼續追問:”要做這么大的箱子需要多少鐵皮呢?“同學們積極思考起來。在圖像、音響、色彩的烘托下,學生個個主動參與,積極熱情地投入到數學學習中來。只要真正為學生創設一種豐富多彩的教學情景 ,學生就會充滿信心,積極學習,愉快地參與到知識形成的過程中去。
  
  三、以實踐活動提高學生探究的熱情
  
  實踐活動既是形成和發展學生情感的重要途徑,也是豐富學生情感的源泉。學生的天性是好動的,我們的教學就應以學生這一心理特征為出發點,在教學中多讓學生進行實踐活動,要為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間,為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會,使其在活動中學習,在活動中思維,在活動中發展。在實踐活動過程中,產生對知識學習的成功體驗,進而更加主動地探求知識和掌握知識。如教學”把一個體積是1立方分米的正方體木塊平均鋸成8個小正方體。它們的表面積之和比原正方體的表面積增加了多少?“,我讓學生以小組合作的方式用學具中的小正方體進行探究,親自試驗一下怎樣”鋸“,鋸開后增加了那幾個面?然后向大家匯報。從學生的匯報中看出他們在動手操作,動腦思考,解釋討論,得出結果這一系列的活動過程中獲得的數學知識是扎實有效的,印象非常深刻。學生在活動中的成功,可以使學生對自己學習活動的本身產生一種情緒體驗,喚起學生積極的學習情感。
  
  四、以教材中豐富的情感資源感染學生
  
  在教學活動中,學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的,而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎,它有時能激發起學生高昂的情緒。小學數學教材中,蘊含著十分豐富的情感因素,我們應該認真挖掘,并用其去點燃學生智慧的火花。例如小學數學一年級上冊第一課的插圖中,美麗的畫面,整潔的校園,同學們有的在操場上踢足球,兩名兒童正在向老師行禮問好,一面鮮艷的五星紅旗在天空高高地飄揚,七只小鳥在藍天歡快的歌唱。這幅圖中既有 1—10這十個數的認識, 又有對學生進行禮儀教育,如愛護校園、尊敬師長、熱愛祖國等教育的豐富內涵。教材中的數學史料如”分數的產生“、”《九章算術》相關知識的介紹“、”質數的研究“”+“、”-“、”ד、”÷“號的來歷等等體現了民族自豪感;”計算我國的領土面積“、”量少先隊隊旗的角的度數“等內容體現了熱愛黨、熱愛祖國的愛國主義情感;”小華把儲蓄存款利息捐贈給‘希望工程’,小學生自愿捐款支援災區人民“,體現了幫助貧困地區失學兒童的責任感、義務感和同情感。此外, 數學本身處處充滿美感,有解題方法多樣性的美,有知識定義形式的抽象、準確美,有操作、書寫、畫圖的規范美(如七巧板拼圖形、積木拼擺物體,教具、學具的直觀演示)。在數學課堂教學中,教師應結合教學內容揭示這些數學美,給學生大量的美感體驗,使學生感受到數學的無窮奧妙,促使他們產生對數學的熱愛。
  
  五、以表揚獎勵激發學生創造的欲望
  
  小學生正處在身心發展的階段,離不開教師的誘導。小學生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關心有著絕然不同的心理體驗。如果教師對學生漠不關心,學生有了進步不能及時得到表揚獎勵,有了不足也不能及時得到批評和糾正,那么學生(尤其是自制力差的學生)也同樣會以無所謂的態度對待學習。在教學過程中,教師應對學生的情緒、態度、優缺點及時調節、引導,利用口頭表揚、綠星卡獎勵、學生掌聲鼓勵等,激勵學生形成好的學習風氣和習慣,不斷強化學生自覺積極學習的情感。教師要用高倍放大鏡來觀察學生,發現學生身上的閃光點,及時表揚,激發其創造的欲望,增強其進一步學習的信心。
  
  前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:”情感如同肥沃的土地,知識的種子就播在這個土壤上。“積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。教育沒有了情愛,就成了無水的池塘,有水的池塘才稱之為真正的池塘,有情感的教育才能稱之為真

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