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加強小學數學教學中說的訓練

時間:2006-11-21欄目:數學論文

在小學數學教學中,不僅在低年級,而且在中高年級教學中,要創造條件讓學生說,加強對學生說的訓練 。 
    現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力,這是對的,無 可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢?不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多,越到高年級,學生 說話的機會越少,到了畢業班,只能是教師“滿堂灌”了。課堂里,教師講,學生聽,把課堂教學的“雙邊活 動”變成了“單相活動”,學生的學習積極性很難調動起來。同時,學生的作業負擔沉重,在課堂里做練習, 放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等,無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼 ,參加課外的“提高班”,回家還要完成大量作業,“六·一”前夕我在區少年宮參加“五年級畢業咨詢”, 一位五年級學生離開家長,走到我的桌前訴苦:“老師,我們的作業負擔太重了,每天作業都要做到很晚,有 一次數學老師布置了一百零三道數學題,其中五十道是應用題!”這位教師“望生成龍”也夠狠的!象這種不 向“四十分鐘”要質量,卻“堤內損失,堤外補”,練習題不加選擇,進行“題海戰術”,學生對數學課只能 望而生畏! 
    這種現象一定要改變,從學校內部來說,一定要提高課堂教學質量。1993課程教材改革正在推行,我 認為數學課的教學方法也要改革,除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外,教學中要加強對學生說 的訓練,通過說增強學生學習興趣,優化課堂氣氛,培養思維能力,提高教學效果,有計劃地對學生加強說話 訓練好處很多,主要歸納為以下四點: 
    1.有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定,要逐 步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,理解數學概念或 通過數量關系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利 于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在 教學中只滿足于學生說出是與非,或是多少,至于說話是否完整,說話的順序如何,教師不太注意。這樣無助 于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多 的學生能有講的機會,教師不僅要了解學生說的結果,也要重視學生說的質量,這樣堅持下去,有利于培養學 生的邏輯思維能力。 
    2.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段,由于年齡特點,學生學習數學概念 、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中,教師通過實物、教具、電教演示或實際 事例,引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上,要讓學生多讀多講,理解其意。我們要防止 死記硬背,但并不是說不記不背,對有些概念、公式,應該在理解的基礎上要求背出,朗朗上口,加深理解, 學以至用。又通過設計的各種練習,學生便會切實掌握這部分基礎知識。 
    3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任,但不能說 因為數學教學大綱中沒有這個要求,而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間,我們各科教師 都應從培養“三面向”人才的高度認識問題,有責任“教書育人”,培養學生社會所需的各種能力,包括口頭 表達能力。如果說語文學科,要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話,那么數學學科要求學生說話更準確 、精練。數學語言是一種特殊語言,需要準確無誤,并且邏輯性強,有時需當機立斷的敏捷性,所以數學教師 根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話,有利于學生口頭表達能力的提高。 
    4.有利于優化課堂氣氛,激發學生學習積極性,提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點,上好數學 課應該盡量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如 ,10以內、20以內及后面的100以內(整數)加減法口算,現在已經名不副實,多數用筆算代替,學生 動手不動口。其實,過去不少教師創造了很多口算的好方法,尤其在低年級教學中,寓教學于游戲、娛樂之中 ,活躍了課堂氣氛,調動了學生學習積極性,其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學 生學而生厭的課。在數學課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優化課堂氣 氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。 
    我在這里提出,要加強對學生說的訓練,并不排斥筆算,需要的是,要精選練習,不搞“題海戰術”。教 學中,要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排,達到最佳效果。那么,如何加強數學教學中對學生說的 訓練呢?我認為至少要做好三方面工作: 
    1.要達成共識。已成為習慣了的東西,再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎 么列式”、“是多少”的結果就可以了,現在不僅要讓學生說出結果,還要讓學生有順序地說、說完整,并且 要讓大家一起說,說好,這是不容易的。學校領導,教學工作的組織者,一定要多宣傳,一起研究,與教師達 成共識,才能動員大家去做好這件工作。實施中,可以先選擇一個班、或一個年級試點,取得經驗再逐步推開 。 
    2.加強備課。不同教材,學生說的內容就不同,說什么?怎么說?在備課的時候,把這方面的內容也要 備好,教師就能在課上訓練學生說,說好,這項工作就落實了。 
    3.加強檢查、考核。學校領導要深入教學第一線,經常聽課,既是檢查、鞭策,又是鼓勵、促進,不斷 完善,把這項工作做得更好。同時,學校里也可以試一下,可以設立數學口試,進行考核,量不要多。例如, 可以出一道應用題,讓學生說出其解題的思維過程,然后列式計算,即可。根據教學內容,也可以選擇其它內 容讓學生口試。盡管口試的量不大,但具有很大的指導意義。 
    在數學教學中,加強對

學生說的訓練,就要把“說的訓練”,看作是一項教學任務,認真去完成。如果學 校領導重視,教師決心大,持之以恒,定會在數學教學園地里,長出一棵新苗,并結出碩果。 


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