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批改小學數學作業的幾種策略

時間:2006-11-21欄目:數學論文

批改作業是小學數學教師的一項常規工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,發揮著 十分重要的作用。批改作業的方式是多種多樣的,用得好能夠激發學生的學習積極性,成為他們學習的動力, 用得不好,也會流于形式,甚至造成學生的心理負擔。這里介紹幾種批改作業的策略,供同志們參考。 
    (一)分項評價 
    一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價,就不利于學生良好學習習慣 的養成,不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣,樹立正確的輿論導向,我 們可以采取分項評價的批發策略。例如,有的學校設計了分三項評判等級的批改方法:"A"代表“雙基”評價。 主要看解題過程中,依據是否合理,步驟是否完整,結果是否正確;"B"代表書面評價。主要看所用文字、符號 (包括標點符號)、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業格式是否規范;"C"代表創新評價。主要看解題思路和 表達方式是否清晰簡捷,具有獨創性,有無超額完成作業的情況。 
    例如,有一道求下圖體積(單位:厘米)的作業題。 
    (附圖 {圖}) 
    大部分學生的解法都是: 
    3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=…… 
    但有個別學生把圓錐折合成同底的圓柱,列式為3.14×(4÷2)[2,]×(1+7),這時,我們就可以給后者評為 “C優”,同時視其他情況再給這些學生評判"A"和"B"的等級。 
    (二)鼓勵上進 
    學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的,要想使差生改變現狀 ,取得大的進步,不是一蹴而就的事情,即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此,我們可以采 取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力,在作業的某些方面有所進步時,或者在特殊困難 面前沒有退縮,能照常完成作業時,就可以不失時機地適當抬高評價等級,對他們進行鼓勵,使其體會到戰勝 困難取得成功的快樂,從而調動學習的積極性。 
    例如,某教師發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的同學,這次卻做得零亂和潦草,而且有不少筆下之 誤,她沒有武斷地否定這篇作業,而是對作業不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事,身體又不 舒服時,就表揚了他不怕困難,刻苦學習的精神,并給其作業評了較高的等級。 
    (三)一題多改 
    認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平,得到自己滿意的等級。為了調動沉 重學生進一步改進作業質量的積極性,我們可以采取一題多改,逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以 后,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級。為了增強實 效,教師還可以在前一次批改時,加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。 
    例如,有一位學生做36×199+36 時的計算為:"36×199+36=7164+36=7200",教師給她評了中等,并眉批 道:“得數正確,但可以簡便計算。你再想一想!”學生補了一種算法:"36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200"。教師為她提高了等級,又批道:“好,你跨出了可喜的一步!”還在題目中36下邊劃了紅線,以作 暗示。果然,學生又補了一種算法:"36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。教師再次為她提高了等級。 
    (四)暫不評判 
    學生的知識基礎,智力水平和學習態度是不平衡的,即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤 過多,過嚴重時,為了避免學生作業等級太低,心理壓力太大,以及產生知識上的脫節和惡性循環,可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業重做之后,再進行評判。 
    例如,在做除法運算時,一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題(如右式)。顯然,這不是由于單 純的粗心所致,而是沒有弄清算理。這時,就可以對學生的作業暫時不評等級,指導他去復習課本上的同類例 題,如加以眉批:“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理,把錯題糾正以后,再進行評判。 
    (附圖 {圖}) 
    (五)協商批改 
    作業中,有時會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差,智力水平不高,平時作業不認真 的學生,有時卻做得很好,他是有了突出進步,還是搞了虛假作業呢?一個向來作業水平較高的同學有時卻做 得很不好,這就有可能是特殊情況造成的。又如,有的同學解題過程很特別,很簡略,而結果是正確的。 
    這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢?為了實事求是地批改作業,不傷害學生的自尊心和 學習積極性,禁止抄襲作業的現象發生,我們可以采取當面了解情況,協商批改的策略。 
    例如計算401-(8+7)×25 時,有一位學生這樣做:“401-(8+7)×25=25+1=26。”教師對這種解法有點疑 惑,就找來該生詢問,學生說:“減數(8+7)×25是15個25,被減數401是16個25加1,這樣得數便是25+1=26。 ”教師對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵,同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來,通過 協商給他評了一個恰當的等級。


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