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小學數學教學中實施素質教育應注意的幾個問題

時間:2006-11-21欄目:數學論文

實施素質教育,是提高民族素質、實現現代化的需要,是當前我國基礎教育改革與發展的方向。小學數學 是一門基礎學科,如何在小學數學教學中全面貫徹落實素質教育,發揮其整體育人功能,筆者認為應注意下面 幾個問題: 
    一、制定全面、科學、合理的小學數學教學目標 
    實施素質教育,就要使學生獲得全面發展,而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響,因 為學生是以整體的生命投入教學活動的。因此,小學數學教學的目標要全面,而不應只是局限于認識性目標。 《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》提出了包括知識、能力、思想品德教育在內的目標結構。并在“前 言”中指出:“從小給學生打好數學的初步基礎,發展思維能力,培養學習數學的興趣,養成良好的學習習慣 ,對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,提高全 民族素質,具有重要的意義。” 
    借鑒國外的經驗,結合我國小學數學的教學實際,在制定小學數學學科的素質教育目標時,還應特別注意 以下幾個方面: 
    (1)發展學生探究和解決問題的技能。當前世界各國都把解決問題作為數學課程的中心,作為數學教育的一 個基本目標,在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法,強化數學思維過程的教學。要求教 師為學生創設問題的情景,鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案,發展其探究和解決問 題的能力。 
    (2)加強數學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數學思想與方法主要有:化歸、組合、歸納、聯想、集合 、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中,它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適 用性,因而教師要充分挖掘這些思想,緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識,提高學生的數 學素質是大有裨益的。 
    (3)培養學生的數學應用意識,數學發展到今天,其內容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會 科學以及現代生活中,因而要重視培養學生的數學應用意識,從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結 合起來,使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題,養成主動地從數和形的角度觀察分析 客觀事物的習慣。 
    (4)培養學生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力—論中小學教學改革的深化》一 文中提出,課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標,還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及 交往意識與能力等方面。她強調指出,這里提出的情感目標,并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的 ,僅以服務于認知目標完成為目的的情感目標,而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能 力的發展。情感、意志等目標既有與認知活動相關的內容與價值,又有其相對獨立的內容與價值。這樣的目標 并不是一節課就能完成的,它必須通過每節課來實現,滲透在課堂教學的全過程之中。因此,在小學數學教學 中培養學生的情感和意志,要站在素質教育的高度來認識,它們不僅服務于、從屬于認識活動,而且有其相對 獨立的內容、價值和地位,是學生基本素質的有機組成部分。 
    要注意的是,小學數學教學目標要具體化,也就是在教學中要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確 定一節課的教學目標時,要在研究學生、分析教學內容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎上,善于選擇 一節課能完成的最重要的任務。實踐中有的教師在一節課內羅列過多的任務,結果只能使任務的完成流于形式 ;有的教師只重視數學基礎知識、基本技能的教學,而忽視了其他方面的任務。這些做法都必然會對學生的全 面發展造成不同程度的影響。 
    二、因材施教,使每個學生都獲得盡可能大的發展 
    世界各國在反思評價以往的教育時,都認為過去的教育過于劃一和死板,學校面對學生人數的大量增加, 忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則,也就是教育要面向有差異的每一個個體,根據不同學生的 實際,使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展,達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多 的情況下,要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。可行的辦法是把學生進行適當的分層次劃 分,對不同層次學生分類指導。 
    小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下 ,對學有余力的學生要在大綱基礎上加深拓寬,讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題, 最大限度地滿足其進一步學習的需要,并注意培養其學習的獨立性、創造性。對學習困難的學生,可在速度上 、難度上適當降低、放寬要求,并對其提供多種形式的幫助。 
    為了使每個學生都得到發展,就要打破班級授課制的單一教學組織形式,把班級授課與小組教學、個別教 學結合起來。如日本為了照顧學生的個性差異,采用小組學習、個別學習等形式,實行“適應個性的教學”。 德國也提倡分組教學,并注意通過這種形式,培養學生互助合作的精神。有調查表明,在小學數學課上,教師 同“優生”之間的交往明顯多于同其它學生、尤其是同差生的交往。還有人做了如下調查:在10節課里,重點 了解的5位優等生舉手341次,發言67次;重點了解的5位差生舉手17次,發言6次。10節課里差生平均每人得到 的發言機會僅1.2次,不到優生的十分之一。 (注:《更新觀念 改革教法 強化課堂(下)》張富 林鳳《 課程 教材 教法》1998年第3期)這些材料表明,如何使每個學生都能得到發展的機會,是實施素質教育,面 向全體亟需研究的一個問題。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下,盡可能地運用小組教學、個別教 學的組織形式。如,“分層教學,分類指導”的實驗,根據知識、能力、興趣等方面的情況,把一個班級的學 生分

成幾個層次組,教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。(注:《實施“雙分 ”教學,提高教學效率》張必中 《中國教育報》1998年4月10日第3版)也有實驗采取分組結對方法,即兩張 課桌四人為一組,四人又結成兩對,優差搭配,以好帶差。教師把任務下達到每組、每對,向學生提出雙重任 務,既當學生,又做先生,好學樂教,學教相長。(注:《更新觀念 改革教法 強化課堂(下)》張富 林 鳳《課程 教材 教法》1998年第3期)通過這種形式,調動每個學生的積極性,為每個學生提供參與的機會, 保證每個學生都得到發展。 
    在當前的課堂教學中,我們也注意到,有許多教師開始采用同位討論、前后四人一組討論等形式,但在應 用時存在許多問題,主要表現為只重形式,不注意實際效果。如,前后四人組大多是沒有經過調查研究而隨機 組合而成;留給學生討論的時間往往不夠充足;沒有采取適當的措施,保證每個學生都有發言機會,教師往往 是籠統地提出“同位(或前后四人)討論一下”,很少對組內成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。 
    三、重視學生主體性的發展 
    在目前的小學數學教學中,仍然大量存在著這樣的現象:以教師的講為主,講得又細又多,以教師和個別 優秀學生的活動和思維,代替大多數學生的活動和思維,導致大多數學生習慣于被動地聽,機械重復地練。有 人對我國小學生課堂言語交往行為本身進行的分析表明,我國小學生言語交往行為集中表現為回答教師的問題 ,此類行為的頻度在

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