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小學語文論文 從改革語文教學 培養創新精神

時間:2008-8-7欄目:語文論文

素質教育要求面向全體學生,促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展,以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。小學語文作為一門基礎學科,包含著豐富的創新內涵,為此,我們必須轉變教學觀念,深化教學方法,結合語文聽、說、讀、寫的訓練,寓創新人才成長的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣,誘發創新
興趣是學生發展思維的巨大推動力,是培養學生創新能力的起點,是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注,積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶。在語文教學中,教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣,依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程,體驗教學美;要善于開發和利用學生的好奇心,有意識地創設特定的學習情境,吸引學生的欲望,推動學習的進程。
1 、以懸念激趣。
在語文課堂教學中,要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中,以求不斷獲得新知識,迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中,要巧設疑問,以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文,我們就可以向學生提出:曹操擁有八十萬大軍,而劉備和孫權才有三萬聯軍,可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?這樣就在學生頭腦中形成的懸念,喚起學生的好奇心,大家的學習熱情高潮,興趣油然而生。
2 、以情境激趣。
小學語文大多文質兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長,富有感染力;有的課文富有幻想。在語文課堂教學中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境,去感染學生,通過一定的情感調控,架起學生與作者之間的情感橋梁,引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學生與作者產生情感共鳴,主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中,描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色,這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時,教師可以先用美讀示范,讓學生受到感染,然后讓學生小聲讀--放聲讀--欣賞讀,這樣通過聲情并茂的朗讀,從整體入手,讓學生初步了解草原的美,此時學生的學習興趣更濃了。
除了上述的做法以外,還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法,教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素,在教學中根據教學內容的需要而靈活運用,激發學生學習興趣的“導火線”,誘發學生的創新精神。
二、從扶到放,引導創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時,往往急于了解其中的答案,這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法,莫過于自己了解的知識直接傳授給學生,令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”,不管不問,聽之任之,放任自由,則學生“眾鳥亂飛”,那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新,而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法,然后在掌握原有知識的基礎上,“放”手讓學生去摸索,教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活,還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍,以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后,積極引導學生通過觀察、思維、想象,敢于質疑、釋疑,提高自己善于獲取知識的能力,使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法;引導學生對學生的知識進行再次發現,如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然,在剛訓練時,教師要作一定的指導,“扶”著學生學習,在學生對知識掌握到一定程度時,我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中,只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時,教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時,我們就可以先“扶”學生理解課文內容,后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時,我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣,學生寫得靈活多樣,富有創新。在改寫、續寫等訓練中,學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實,而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明,從“扶”著學生創新,到“放”手讓學生創新,是培養學生創新精神的一個重要方式。
三、聯系實際,培養創新
培養學生的創新精神,即“培養學生再次發現知識的探索精神,培養重新組合知識的綜合能力,準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中,我們應把語文教學與現實實際相結合起來,引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后,我讓學生用本課學過的知識,根據不同的觀察目標和任務,選擇不同的方式去觀察一種動物,以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上,才能使學生有新的發現。當然,在語文教學中,同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象,創新必須以想象為基礎,只有豐富的想象,學生的創新能力才能得到較好的發展。所以,在語文教學中應重視充分利用各種教學手段,聯系實際情況,對學生進敢于想象,敢于創新,敢于打破成規的訓練。而所有的訓練,都必須與現實實際聯系起來,才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后,我以《我與小女孩比童年》為題,讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練,喚起了學生豐富的想象,改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破,使學生的創新思維更符合現實。
四、積極評估,鼓勵創新
學生需要體驗成就感,他們總希望自己的知識技能得到表現,得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動作出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中,教師要特點重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進學生創新意識、增強創新信心,有著不可估量的力量。“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來,你已經想出來了,真了不起!”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田,使學生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環,學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養,需要教師在語文課堂教學過程中,改變觀念,發揮學科優勢,盡可能地創造機會,讓學生參與實踐,注重創新精神的教育,促進學生主體性發展,為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。


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