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小學美術手工課程探究

時間:2015-1-3欄目:美術論文

  讓每個學生都動起手來——小學美術手工課程探究
  
  楊茵雯  (江蘇省常州市局前街小學)
  
  摘 要:小學美術主要培養學生的創新思維和設計思維,通過繪畫和手工等簡單的藝術形式,對學生進行美學啟蒙。小學階段的美術教學主要還是基于學生的學習興趣進行開展,在繪畫和動手制作的環節中開發學生的思維和綜合能力,所以說對提升學生的學習能力和心理素質有重要作用。針對小學年齡段,小學美術安排了很多動手制作內容,希望學生能夠在制作活動中腦、眼、手并用,深入挖掘學生的能力,從多個角度對學生的創新能力和創造能力進行培養。
  
  關鍵詞:小學美術;手工制作;創新能力
  
  一、動手第一步——尊重學生
  
  小學生剛接觸正規化的教學內容,還沒有形成良好的學習習慣,仍然保持著自主的思維和豐富的創造力,所以小學階段的美術教學,千萬不能忽略學生的自主性,不能過多地束縛學生,只有根據學生認識知識的規律開展教學,才能更好地開發學生的智力。
  
  傳統的教學中,考慮到課堂紀律,考慮到學生的學習習慣,往往過于嚴苛地限制了學生在課堂上的活動內容。學生在學習過程中,根據教師的一些具體要求完成制定的操作,學生的自主作用被嚴重限制,被動地聽老師講課,再根據老師的指導做作業,學生為了上課而上課,對自己執行的內容不加思考,這種被動的狀態,學生自然難以感受到美術帶來的樂趣,缺少樂趣學生的注意力也不會過多地放在學習內容上,可以說限制了學生的主體發揮,相當于沒有任何指導作用的教學。
  
  所以說讓學生參與到美術課堂中,真正動起手來進行自我智力的發展,必須讓學生的自主思維得到充分發揮,教師更多的以朋友的身份給予幫助,讓學生的思維隨意地發揮,產生的創意正是美術創造的靈感來源,缺少這種靈感,美術作品就缺少了靈魂,學生也沒有任何提高。將課堂的主導交給學生,創意得到發揮,讓學生的創新思維得到充分鍛煉,這樣學生才有動手的欲望。比如說蘇教版小學美術二年級上冊第二課的主題"機器人伙伴",第一步就是讓學生暢所欲言,不要限制學生創新思維的表達,學生在你一言我一語的交流中,不斷迸發好的創意,為學生下一步動手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學生有目的地思考,可以增強課堂教學的效果,"請你來說說你想象中的機器人伙伴是什么樣的呢?你想叫它什么名字?它都有什么功能呢?"諸如這樣的問題,不會限制學生的自主思維,還能幫助學生完善自己的創意過程。
  
  二、動手第二步——探索材料
  
  動手制作第一需要創意和設計,在前文我們簡要討論了應當如何培養學生的創新思維能力。有了好的創意和設計,怎么動手將這個設計實現呢?就需要對學生的觀察能力和解決問題的能力進行培養了。
  
  動手制作最主要的就是為了培養學生的創新能力和動手能力,體現創新可以從設計和創意,還有就是從解決問題的方案上體現創新意識。動手制作需要學生根據一個具體的設計目的,制作一個能夠體現主題的作品,這個作品可以是多種多樣的,有的學生覺得畫一幅畫是自己擅長的,(www.s3az.com)有的學生覺得做一個剪紙是很好的選擇,當然也有學生認為做個泥塑模型更容易體現心中的設計,如果有條件可以讓學生滿足這些動手需求,有想法實現最重要。
  
  比如第五課"小掛件",給了一個非常簡單的主題,但同時給了學生非常多的表現形式。掛件可以是一個動物的造型,也可以是簡單縫制的布偶等。教師在開始教學時,先簡單問問學生在什么地方見過小掛件,都是什么形式的,從而簡單地介紹一些掛件的形式,為學生提供一些思考的空間。其次再問問學生,你做一個掛件想掛在哪里,在臥室、在客廳或者在教室等等,有了這樣的引導,學生就有主要的思考目標,"我見過一個正反面不同花色的圓形掛件""我見過一個用貝殼穿起來的掛件",學生開始思考并決定了掛件的形式,下面就由學生來思考如何實現。學生通過自己觀察,對掛件的形式有了一個初步的了解,再決定自己該以怎樣的方式來實現,什么顏色、什么材料等等。這一過程充分發揮了學生的觀察能力,通過類比觀察,對自己所需要解決的問題有了一個構想,這個構想結合觀察的過程,就是在鍛煉學生解決問題的能力。
  
  三、動手第三步——合作實踐
  
  "獨學而無友,孤陋而寡聞。"動手制作不靠團結合作實際也很難完成,尤其是對小學階段的學生,也就是說學生的創意非常好,也有了不錯的解決方案,但是執行起來可能存在一定的困難。比如制作一個有創意的面具,學生可能有模仿蜘蛛俠的創意,選擇了紅色的卡紙,想要處理成面具的形狀還需要剪刀,固定還需要皮筋等,但是做起來學生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應當如何打結等,這些都可以讓學生在合作中得到解決。
  
  合作不僅僅限于課堂上和同學合作或者和老師合作,在家里也可以跟父母合作,重要的是讓學生真正參與制作的過程,并讓學生在這個過程中總結經驗、學習技能。比如第8課"拼貼",學生想要拼貼一個果籃,先要拼一個花瓶,也準備了很多可供裁剪的原畫,準備了剪刀,可是想要按照邊緣裁剪的時候總是剪不好,這時可以鼓勵學生之間相互合作,裁剪好的學生可以幫助裁剪不好的學生,裁剪不好的學生可以一邊學習一邊實踐,不僅增進了同學之間的友誼,更能體會到親自動手解決問題的樂趣。
  
  總而言之,小學美術要針對小學年齡段學生的學習特點展開,以培養學生綜合能力為目標,從多個角度鍛煉學生的創新思維、解決問題的思維等,鼓勵學生在動手過程中積極思考。教師在引導學生進行學習時,要善于發現學生的優點,靈活調整教學的措施,為學生創造一個充滿樂趣和智慧的學習空間。
  
  參考文獻:
  
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  [3]何明夏。紙語:立體構成教學中紙材的語境實踐[J].藝術與設計:理論,2012(07)。
  
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