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中國大學MOOC發展的實踐與思考

時間:2015-7-16欄目:綜合教育論文

  中國大學MOOC發展的實踐與思考

  孫忠梅,吳曉鳳

  (深圳大學,廣東深圳518060)

  摘要:2013年,中國大學緊跟世界高等教育的發展潮流,紛紛開始MOOC建設。MOOC的持續發展需要多方力量的共同支持,學校、政府、企業需要相互合作。我國大學在MOOC實踐中面臨學分證書方式、證書含金量、課程整體規劃和評定標準、知識產權保護、MOOC平臺持續運營等問題。需要各級政府和學校加快MOOC政策研究,建立相應制度和考核標準、做好課程規劃的頂層設計、推進知識產權保護法律的制定、加大資金投入、鼓勵校企合作,共同推動國內高校的MOOC建設。

  關鍵詞:MOOC;在線教育;教育政策

  基金項目:廣東省高等教育教學研究和改革項目“全國地方高校MOOC建設共享機制研究與實踐”(編號:GDJG20141140)

  作者簡介:孫忠梅(1962-),女,深圳大學MOOC辦公室主任、教授,從事高等教育研究;吳曉鳳(1992-),女,深圳大學碩士研究生,研究方向為成人教育。

  一、引言

  MOOC以其大規模、免費、開放的特點自2012年起風靡全球。2012年更被稱為是MOOC元年,隨著Coursera、Udacity、edX三大國際平臺的建立,MOOC在全球范圍內掀起教育海嘯。我國高校也積極應對這場教育變革。然而,與歐美大學相比,我國大學的MOOC在意識層面、技術支持、資金投入、運營管理、制度支持與保障等方面都存在明顯問題。中國大學的教育與信息技術一直處于脫節狀態,這也導致其在MOOC發展中遭遇了更大阻力。教育是一個國家的核心軟實力,政府作為政策供給主體與公共服務的提供者,可以為高校MOOC的發展提供更多的政策支持和服務保障,加快我國高校的MOOC建設發展,以保證我國高等教育在全球新一輪的教育信息化改革發展中占有一席之地。

  二、中國大學MOOC發展的實踐

  隨著國際三大MOOC平臺的創建,世界頂尖大學紛紛加入并貢獻眾多優質課程。面對全球高等教育的沖擊,國內一流大學率先做出了回應。2013年,北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學、復旦大學、上海交通大學、臺灣大學、香港中文大學紛紛加入edX、Coursera平臺。與此同時,國內高校也在積極探索具有自身特色的MOOC建設之路。2013年4月27日,中國東西部高校課程共享聯盟在重慶大學成立,隨后其課程平臺———智慧樹正式運行。2013年6月21日,上海市教委為實現上海各高校課程、專業、師生資源共享,建立了“上海課程中心”系統平臺。2013年10月10日,清華大學發布大規模開放在線課程平臺“學堂在線”。2014年4月8日,上海交大成功自主研發的慕課平臺“好大學在線”正式發布,首批上線10門MOOC課程。2014年5月12,深圳大學牽頭發起的全國地方高校優質MOOC課程共享聯盟(UOOC聯盟),簡稱優課聯盟,在深圳大學正式成立。9月18日,優課聯盟平臺正式發布。截至2015年3月,東西部高校聯盟已開設MOOC課程達66門,上海課程中心開設17門課程,優課聯盟25門課程也已上線,學堂在線平臺與edx合作已開設401門課程,好大學在線也開設了67門課程。

  中國各大高校都在積極緊跟MOOC潮流,MOOC已成為各高校教學改革的核心。各大課程平臺不斷完善,MOOC課程不斷豐富和多樣化,教師也在逐步認識和積極參與到MOOC課程制作與學習中,翻轉課堂教學模式已走進大學課堂,學生在學習過程中的參與度及自主學習能力不斷提高。中國大學MOOC發展的整體趨勢是積極向上的。

  三、中國大學MOOC發展面臨的問題

  1.學分認證方式和證書含金量問題。在MOOC開放自主的學習模式下,要保證學分和證書的可信度,則需要杜絕學生作弊和替學替考等現象。這也是眾多學者對MOOC進行反思和質疑的重要節點。2012年,一篇對Coursera的報道稱:“有一些課程有學生抄襲成分,教師被迫懇請學生停止抄襲[1]。”72%的被調查者并不認為那些在家通過MOOC自學成功的學生可以獲得課程學分[2]。(www.s3az.com)根據美國斯隆聯盟的報告,學習成果認證困難的根本原因在于各方對MOOC在線學習質量的顧慮,以及對可能造成傳統學位學歷混亂的顧慮[3]。可見,在全球范圍內,MOOC的學分認證和證書可信度都是關注熱點。目前MOOC在中國的推廣主要建立在學分關聯基礎上。各高校之間互結成MOOC聯盟,共享課程,互認學分。然而,MOOC的教學方式、考核方式以及學習方式、學習時間與傳統課堂有很大差異。在同等學分的評定情況下,如何保證MOOC課程學習者和實體課堂學生收獲相同甚至更多的知識?此外,并不是每個學生都有極強的自主學習能力、自制能力以及道德水平,那么MOOC的課程證書又如何保證可信度呢?

  2.課程整體規劃、評定標準及考核制度問題。中國的MOOC的發展目前整體上還處于匯聚課程階段,尚未看到通過“總體規劃設計”,面向社會需要,開設經過系統化設置的專業,全面提升學生職業能力的舉措[4]。MOOC并非適合所有課程的教學,也不是利用信息技術將傳統課程進行簡單復制。而應彌補傳統課程的不足,在整體規劃上應更加面向社會、市場、教育與學生的需求。此外,各MOOC平臺的上線課程并未形成一個公開透明的評定和考核制度標準。面對大規模的學生和有限的老師,MOOC課程借助機器自動評分、同伴互評以及大數據跟蹤來對學生的學習情況進行評估,然而這些考核均有一定的局限性,無法幫助教師真正了解學生的學習情況,從而也使得課程證書的可信度有所降低。

  3.MOOC課程平臺涉及的版權問題。版權又稱著作權,是文學、藝術、科學技術作品的原創作者依法對其作品所享有的一種民事權利,是私權的一種。一般來說,教育機構、個人或非盈利性組織出于教學、研究、學術目的采用有版權材料是“正當使用”;因為在使用過程中往往會對這些作品進行分析、評論,或者對其改造、再創作,產生新作品或新用途,而不是單純地復制作品[5]。這在傳統課程教學中是適用的,但在開放教育中則容易引發更多的問題。MOOC課程的目標是允許任何人在任何時間訪問任何可用的學習資源,允許所有想分享知識的人都能找到對應的學習者,并且給予那些想在公眾面前展示自己面臨的問題的人機會,讓大家知道他正面臨的挑戰[6]。版權的私有性恰恰與MOOC的免費開放性相對立,因而MOOC的發展將涉及到很多版權問題。目前的MOOC平臺有政府主導、企業主導和高校主導三種形式。對于盈利性的MOOC平臺提供商,則不能采用“正當使用“條款。我國MOOC課程多是由大學向運營平臺提供,版權的歸屬涉及到課程教師、學校以及運營公司三方;而課程教學中生成的資源如論壇帖子、學生的作業、小組項目作品等版權又歸誰?這些問題都對傳統的版權法律規范提出了新的挑戰。

  4.MOOC平臺的運營模式問題。MOOC的持續發展需要源源不斷的資金投入,大學需要探究合適的平臺運營模式。國外MOOC平臺探索了多種增值服務收費模式,如有償學習輔導服務,課程認證證書或考試付費,聚焦某一行業領域的專項或系列課程證書服務,個人職業發展收費服務(將學員與雇主相匹配、與企業合作開展員工培訓),為高校有償提供課程資源等[7]。MOOC還逐步發展了與政府、行業或專業機構的合作服務模式,如美國馬薩諸塞州首府波士頓和edX合作共建了BostonX,為市民提供免費的在線大學課程[8]。Coursera目前開展了8種商業推廣模式:認證、有把握的評估、員工招聘、雇主或者大學篩選、人工指導或作業批改、企業培訓、公司贊助課程、學費,其中7項都是增值服務收費[9]。中國大學對MOOC平臺的運營模式仍處在初級探索階段,不僅需要借鑒國外優秀經驗,更需要政府給予宏觀支持,建立保相關制度和政策。

  四、中國大學MOOC發展的建議

  1.鼓勵學分互認,制定學分互認辦法與證書責任機制,設定成績評價標準。MOOC是推進教育公平和民主的重要契機,也是大學生提高自主學習能力的重要平臺。政府首先應積極鼓勵跨校選課和學分互認。目前,廣東省已出臺《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》。《意見》中指出未來高校將探索MOOC等互聯網學習平臺的學分互認,同時探索校外選課,鼓勵區域內高校聯合開課,推進師資、課程的共享與學分互認。以政策形式鼓勵開展MOOC跨校選課學習與學分互認。學校應以政府的鼓勵政策為導向,積極探索跨校選課及學分互認制度,根據學校實際情況制定學生選課及學分認證條例;制定專業的助教團隊培養制度和手冊,培養MOOC課程助教團隊,加強對線下學習過程的輔導與監督,有規律性地開展線下教育活動,保證學習質量;實行證書責任機制,制定嚴格的證書授予標準,將證書授予與教師責任相聯系,從源頭上保證證書的可靠度。此外,學校還應制定成績評價標準,明確線上學習時間、線上討論活躍度、作業質量、線下教學參與情況、期末測驗等的權重比例,利用信息技術大數據跟蹤學習記錄,生成學習報告給予等級評定,線上線下全面掌握學生學習情況,保證學分的價值。對于證書課程而言,設定權重比例可對課程證書的授予進行量化評定,提高證書的可信度。

  2.做好MOOC課程的整體規劃,建立嚴格的課程評定標準和考核制度。MOOC作為高等教育改革中的熱潮,其持續發展需要做好頂層設計和整體規劃。MOOC課程引入了課程證書和學分認證的機制,就必須在課程標準、考核制度等環節制定嚴格的評定標準,這樣才能保證證書和學分的可靠性和權威性[10]。因而教育部應從宏觀上制定MOOC課程評審指標,將優秀的MOOC課程與其教學設計、課程內容、課程結構、教學風格、學習目標相結合,把控好MOOC課程質量,而不是只從名校名師效應來評判課程上線資格;學校要制定基本的MOOC課程上線標準、主講教師資格考核體系以及技術指標考核體系,從源頭做好課程把關;此外,高校應組織相關的專家形成評審團,分專業門類進行評審,制定評審標準進行量化打分,對上線課程進行嚴格評定。

  3.借鑒國際MOOC平臺的經驗,制定MOOC課程版權制度。隨著MOOC在全球的火熱,越來越多的大學參與其中,MOOC課程的運營商就會考慮到盈利及利潤分配的問題。在這種趨勢下,版權問題就顯得至關重要了。目前,Coursera、edX兩大平臺的版權政策主要涉及課程資源的歸屬、用戶生成內容的版權、平臺課程資源的使用以及課程使用第三方版權資料四個方面。在課程資源歸屬上,兩大平臺均界定為:教師或大學所創建的課程內容的相關版權、名稱及利益歸屬相應的教師或(及)大學。但課程的版權具體是歸教師還是大學所有,則需要由教師和大學之間另訂具體協議;在用戶生成內容的版權問題上,兩大平臺認為一旦用戶提交了內容,就授予了平臺及其對內容的使用權,在不侵犯第三方權利的前提下要保證內容的準確且相對完整,此外要對所提交內容負全責;在平臺課程資源的使用問題上,edX規定個人非商業目的可以使用課程相關的文本、錄像、考試資料、圖片等教學材料。edX盡量將課程以開放許可協議發布。與edX的開放相比,Coursera則有更多的條款規定:如用戶不得將版權內容在沒有版權所有者同意或法律許可的條件下,發布到網站上。此外,用戶在訪問網站時不得復制、拷貝網站部分內容等;在課程使用第三方版權資料問題上,兩大平臺均規定在沒有獲得版權人許可情況下,不能隨意使用第三方版權資源。圖書館可輔助教師獲得版權資源許可;相比傳統課堂而言,MOOOC課程涉及的版權問題更加復雜。因而政府應該制定針對MOOC課程的版權制度,同時尊重其他國家的版權法規以有效利用版權資源,將MOOC的版權保護落到實處。各大高校與運營商可以在國家版權制度的宏觀指導下,借鑒國際平臺的經驗,制定適合自己的版權政策。

  4.加大資金投入,鼓勵校企合作,給予政策支持。中國大學MOOC的實踐仍處于自主探索階段,政府未投入主體力量。但從長遠來說,需要各級政府加大政策投入,設立專項經費,資助高校開展MOOC建設,明確政府在MOOC經費投入中的主體地位[11]。鼓勵高校探索多種盈利模式,并將獲取的合法收益繼續投入到MOOC建設中。例如向社會開放后,對校外學習者收取一定的費用;開發符合市場需求的職業系列課程、企業培訓課程以及各種證書考試課程等,充分挖掘市場,獲得相應收益。對于在線教育企業,國家也應出臺相關政策鼓勵校企合作,對企業給予稅收優惠和資金補助等,鼓勵企業與高校合作,共同加大MOOC課程的開發力度以及技術研發深度。鼓勵高校走向校外,爭取企業的風險投資,探索合適的商業模式,考慮以廣告嵌入等方式獲取適當收益,充分保障MOOC平臺的成功運營。

  參考文獻:

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  [2]李紀元。MOOC背后的理念[J].中國教育網絡,2013,(4 )。

  [3] 葉蘭。2013年美國在線教育統計報告顯示教育界對MOOCs的熱度有所下[EB/OL][2014-07-12]

  [4]姚媛,等。MOOC與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志,2013,(6 )。

  [5]汪瓊。知識產權保護與在線課程[J].中國教育網絡,2013,(8)。

  [6]約翰·丹尼爾。讓MOOC更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現代遠程教育研究,2013,(3 )。

  [7]袁鶴松。中國大學MOOC實踐現狀及共有問題———來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育雜志,2013,(4 )。

  [8]The Free Library(2013)。City of Boston and edX PartnertoEstablishBostonX to Improve Educational Access for Residents[EB/OL].

  com/City+of+Boston+and+edX+Partner+to+Establish+BostonX+to+Improve…-a0316801386.

  [9]姚媛,韓錫斌,劉英群等。MOOCs與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志,2013,(6 )。

  [10]汪基德,馮瑩瑩,汪瀅。MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究,2014,(9 )。

  [11]李亮。MOOC發展的國家政策支持研究[J].現代教育技術,2014,(5 )

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