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網絡對語文綜合實踐活動的應用

時間:2019/9/12欄目:語文論文

21世紀的教育是網絡化的教育,其對語文教學的深刻影響也是必然的。本文認為,網絡具有共享性、開放性、跨時空性等特點,在語文綜合實踐活動中,如根據這些特點合理使用計算機網絡,構建起互動式語文綜合實踐活動,就能突破時空局限,從而使語文綜合實踐真正“活”起來。語文綜合實踐活動重在親近生活,重在實踐與體驗。這個理念對于小學語文老師來說,并不缺乏思想上的認識。可是審視我們的現狀,看到的卻是另一種“風景”:絕大部分的語文綜合實踐課,只是在教室里熱熱鬧鬧。這種封閉的活動模式,違背了語文綜合實踐課的初衷,讓人無奈。造成這種尷尬局面的原因是多方面的,其中最主要的因素之一便是時空的制約。在很多主題活動的實施過程中,教師難免要組織學生開展體驗活動,進行觀察、調查、動手實踐等等,而這些體驗活動難以在教室內一一完成,因此,實施語文綜合實踐課程,很多時候需要讓學生走進社會生活。這對于長期活動在校園中的師生來說,實施起來無疑是困難重重。因為考慮的因素太多了,諸如時間、安全、資源、經費、人力等等。那么,如何在現有條件下把語文綜合實踐課程落實到位呢?《小學語文新課程標準》提出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在信息時代的今天,計算機網絡恰恰能為教師和學生提供了一個跨時空的學習與交流平臺。在學習中,計算機網絡可充當資源平臺、交流平臺、成果發布平臺等多種角色。因此,在語文綜合實踐活動中,如能合理使用計算機網絡,就能突破時空局限,構建起互動式的活動平臺,有效地指導學生進行合作與探究,提高學習的效果。

一、利用網絡的便捷性和共享性,建立網上學習資源庫

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供什么資源,以何種方式提供,是語文綜合實踐開展的第一策略。當前的網絡環境可以提供和接納豐富的學習資源,也容易收集和整理。教師可以根據活動的主題,建立相關的資源庫,將特定的學習素材納入其中,讓學生進行自主學習和實踐。例如,在學習杜甫的詩歌時,為了讓學生理解杜甫“詩史”的深刻內涵,我開展了一次拓展性的綜合實踐活動,主題為《探尋杜甫詩歌中的歷史》。我與學生分工合作:一方面我為資源庫提供杜甫的詩歌資料;另一方面,學生收集杜詩背后的歷史事件(包括有關的視頻),然后把這些資料放在資源庫里。我們的資源庫里有文本、聲音、圖像、視頻等等,內容十分豐富。如學生搜集到《安史之亂》的視頻、動畫、圖片等,師生利用這些資源進行學習交流,不僅深刻地理解了杜甫《聞官軍收河南河北》、《春望》等詩歌的愛國愛民情感,也積淀了豐富的歷史文化情懷。

二、利用網絡的跨時空性和虛擬性,創建自主、合作的實踐平臺

新課標強調學生間的自主、合作學習,網絡的存在為學生提供了更多合作交流的機會。通過網絡,師生、生生都可以不限時間、不限地點進行互動,合作交流。如建立BBS論壇、QQ群等,通過這些媒介走向同伴、走近教師,相互探討。特別是生活類的實踐活動,這種形式更利于打破時空的限制,可行性更佳。例如,人教版六年級語文上冊的第八單元,其主題是感受藝術的魅力。在學習這組課文后,我結合了班級的實際開展了一次語文綜合實踐活動。主題是《走近剪紙》。我利用網絡設立一個學生自主學習的討論區,然后發布了這次實踐活動的任務:1.認識我國剪紙藝術發展的過程;2.了解身邊會剪紙藝術的人并向他(她)學習剪紙;3.自己創作一幅的剪紙。在活動實施過程中,學生可以通過網絡這個平臺選擇獨立探究、小組合作探究、與教師共同探究等形式來完成學習任務。這次實踐活動共收到同學們制作的剪紙50多件,相當部分是通過小組合作完成的,而且,非常省時,不需要教師在課堂上花時間。可見,通過網上這樣的平臺,學生既能自主接受學習任務,又能進行多元交流,對主題活動能夠形成更有效、更豐富的理解,從而激發潛能,并創造更大的發展可能。

三、利用網絡的傳輸性和可存儲性,搭建展示活動成果的舞臺

“你有一個蘋果,我有一個蘋果,大家交換了還是一個蘋果;我有一種思想,你有一種思想,大家交換了就有兩種思想。”利用網絡展示活動成果往往更直觀,便于相互欣賞和相互學習。學生的實踐活動后,教師可鼓勵學生根據自己完成任務的情況,選出自己認為最優秀的活動成果,以電子報、PPT、圖片、視頻等形式進行展示。利用網絡的傳輸性和可存儲性的功能,可以使全班同學都能快速、詳細地看到同學展示的情況。例如在教學《介紹一種美食》的作文時。我先開展了一次語文綜合實踐活動,我讓學生在家里學做一種美食,然后以圖片或者視頻的形式進行展示。接受任務后,學生們紛紛擇機開展了自己的實踐活動。不到一周的時間,同學們便完成了任務并利用網絡展現了他們的過程或收獲,呈現形式既有Word文本,也有豐富的圖片,更有視頻介紹,讓人耳目一新。在這個過程中,學生們也懂得了爸爸媽媽的苦心,懂得了感恩,獲得了成長。

四、利用網絡的交互性、反饋及時性特點創建良好的評價機制

網絡技術的不斷發展,已經豐富了網絡教學的評價手段。在網絡中,可以利用網絡對學生進行多維度、多層次的評價,提高評價的說服力。在具體操作上,教師可以在網絡上制作學生的個人文件夾,每個學生的文件夾里設立一個專欄。專欄主要收集了老師、家長、同伴對自己不同實踐階段學習情況的評價和寄語。例如在本學期親子閱讀的實踐活動中,我利用了這種評價方式。我設計了三個評價板塊,一是家長的評價;二是學生互評;三是教師的評價;在評價的時間安排上,我設計了周評價、月評價機制。這種網絡評價方式是一種注重過程的評價方式,更能體現學生個體的不同差異性,更有利于遠距離因材施教,從而有效地激發學生的閱讀興趣,促進學生寫作能力的提高。總之,網絡不僅可以實現信息資源共享,也能為學習者提供一個互動的學習環境,利用網絡開展語文綜合實踐活動,學生有更多的機會在不同情境下去探索和體驗,從而提高了語文活動的質量,也有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

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