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面對新課改,課堂教學如何創新?——一節數學課的啟示

時間: 2007-03-29 欄目: 數學論文

作為校長我常常思考這樣一些問題:新課改要求教師的課堂教學是什么樣的?怎樣讓新課改的理念轉化為教師課堂教學的行為?校長怎樣引導好教師按照新課改的精神上好課?一言以蔽之:課堂教學如何創新呢?從侯娟老師執教的人教版一年級數學“ 9 加幾”一課,使我對新課改下的課堂教學創新問題有了新的認識。

一、 源自于學生熟悉的現實生活,是為了解決生活中的問題;問題來自于學生 的發現。

過去的教材強調知識的整體性、系統性,研究的問題是教師提出來的,不管學生是否感興趣,甚至是教師直接灌給學生的,新課改下的課堂教學研究的問題,是從孩子已有的生活經驗和感興趣的問題開始的。侯娟老師是這樣導入新課的。

師:在學校的秋季運動會上,為了讓運動員喝上飲料,同學們正在分發飲料,請看這幅圖。

(教師把畫好的彩圖貼在黑板上,彩圖上遠處有 7 名賽跑的同學;左邊是 9 名跳遠的同學,還有 1 名教師當裁判;右邊是踢毽子、跳繩比賽, 4 個同學在踢毽子, 1 個同學當裁判, 5 個同學參加跳繩比賽,也有 1 下同學拿著裁判夾當裁判。近處的操場邊上,有 6 名同學在分飲料,飲料箱內有 9 盒,在箱外面有 4 盒,有一個同學問分飲料的同學一共多少盒飲料?)

作為一年級的同學剛剛參加完了入校后的第一次秋季運動會,運動會的熱鬧場景,同學們興奮的勁頭給新同學留下了深刻的印象,一看到這幅運動會彩圖,孩子們的興趣一下又激活了,新授知識是建立在學生已有的生活經驗基礎上的。圖上同學提出的問題,立刻調動了同學們思考的積極性,出現了以下答案。

學生 1 :我數了數飲料,一共 13 盒。

學生 2 :我發現箱子里有 9 盒,若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒,共 13 盒, 9+1+3=13 。

學生 3 :因為 13-4=9 ,所以 9+4=13 ,有 13 盒飲料。

學生 4 :因為 10+4=14 , 10 比 9 多 1 ,所以 14-1=13 。

學生 5 :我想到了 13 的組成是 9 和 4 , 9+4=13 。

老師聽了學生的回答,既驚訝又高興:“呀,同學們有這么多的方法,真聰明。”老師把以上 5 種方法寫到了黑板上。

師:請同學們比較一下以上 5 種方法,哪一種更簡便?

大部分同學認為第 2 個同學方法簡便,先湊 10 ,后用 10 加剩下的數。老師把同學們的分析 用式子列了出來。

9 + 4 = 13

| / \

| 1 3

|/ |

10 +3 = 13

這正是本堂課研究的問題。接著老師讓同學們再仔細觀察彩圖,以小組為單位用小棒、卡片代替人,擺一擺,說出第一個加數是 9 的數學問題,并試著用以上研究的簡便方法算一算。

組 1 :參加跳遠的有 9 名同學,有 1 名老師當裁判,共多少人?

9+1=10

組 2 :跳遠的有 9 名同學,跑步的有 7 名同學,共多少人?

組 3 : 9 個跳遠的同學加上 4 個踢毽子的同學共多少人?

組 4 :跳遠的有 9 人,場外分飲料的有 6 人,共多少人?

組 5 :跳遠的有 9 人,跳繩的有 5 人,裁判員 3 人,跳遠的加上跳繩的和裁判共多少人?

組 7 :踢毽子的有 4 人,跳繩的有 5 人,踢毽子和跳繩的加上跳遠的有多少人?

……

孩子們的思路打開了,更多的算式出來了。

二、 學生是學習的主人;要想念學生的能力,想念學生能提出問題。

過去,教師總是過低地估計學生的能力,認為學生不懂什么,老師怎樣教,就怎樣聽。而侯娟老師的“ 9 加幾”一課有一個教學環節,使我改變了以上認識。應該還學生學習的主體地位,想念學生的能力,想念學生能提出問題。

當侯老師在黑板上列出 2 個算式后,提出了如下問題。

⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16

 | / \      | / \

 | 1 3     | 1 6

 |/  |     |/  |

 10 + 3 = 13  10 + 6 = 16

師:觀察以上兩個算式,你發現了什么?

生 1 :都是加法。

生 2 :都有 9 和 1 。

生 3 :得數都是十幾。

生 4 :都是用的湊十法。

生 5 :先把后面的加數分成 1 和幾。

老師肯定了同學們的發現后,作了總結,然后問道:誰還有問題?

我坐在聽課凳子上想,一年級的小同學,剛入學幾個月能有什么問題。但接下來學生們的提問,使我大吃一驚。

生 1 :老師,為什么都是 9 加幾呢?

生 2 :老師,為什么都用湊 10 法呢?

生 3 :老師,兩個算式的第二個加數與計算出的和為什么都差 3 呢?

9+ 4 =13

9+ 7 =16

  ↓ ↓

  3 3

學生提的多好呀!前兩個問題是本節課研究的問題,第三個同學的發現太獨特了,太深刻了!學生認識到兩個算式,一個加數不變,另一個加數變化,和也隨著變化。學生的問題雖與本節課的問題無關,但說明了他們在動腦,課堂上有自己獨特的觀察和思考,課堂上大膽質疑,這是多么難得的學習精神!誰說我們的孩子提不出問題,我為有這樣的學生而高興,我更為老師關注孩子、相信孩子和培養孩子大膽質疑的精神而高興。這不就是新課改所倡導的課堂教學嗎?

三、 開發教材,拓展教材,培養學生的想象力,培養學生的個性。

過去教師講課,只要按課本教完,達到大綱的要求即可,新課改,要求教師對教科書進行重新認識。教材,不論是哪個版本的,只是為教師提供了一個教的材料,為學生提供了一個學的材料,教師要依據課標,根據學生的情況和本校實際具有開發教材,拓展教材,不能再用照本宣科的標準來要求自己了。

侯娟老師在講“ 9 加幾”一課時在最后一個環節,設計了這樣一個問題,她在黑板上用彩色粉筆畫了一棵蘋果樹,在樹的一側畫了 9 個蘋果,提出了以下問題:

果子熟了,摘下來 9 個,樹上有多少個蘋果?

生 1 :樹上原來有 13 個蘋果,摘下來 9 個,還有 4 個。

生 2 :現在樹上一個也沒有了。

生 3 :樹上有 10 個蘋果,摘下來 9 個,還剩 1 個,讓樹葉擋住了。

生 4 :樹上原來有 17 個蘋果,摘下來 9 個,還剩 8 個。

生 5 :樹上還有 10 個蘋果,加上摘下來的 9 個,樹上原有 19 個。

生 6 :樹上原來共有 27 個,一天摘 9 個, 3 天就能摘完。

教師設計的問題課本上沒有,教參書上沒有;既與課本的內容有聯系,但從同學的回答來看,聯系又不大。題目為學生創設了一種情境:果子熟了,收獲的季節人們高興,同學們為果子熟了而興奮。題目設計的有開放性。樹上有多少個蘋果?為學生的思維、想象留下了廣闊的空間,可以是現在樹上有多少個蘋果,也可以是原來樹上有多少個蘋果,可以與摘下的 9 個蘋果相聯系,也可以不與 9 個蘋果相聯系,孩子們有怎樣的體驗,怎樣想就怎樣說。“現在樹上一個也沒有了”、“還有 1 個,讓樹葉擋住了”這些回答融入了孩子的感情,體現孩子的真實想法。“樹上原來有 27 個,一天摘 9 個, 3 天就可以摘完”這樣的回答,遠遠超出了本節課的加法問題,出現了 1 天摘 9 個, 3 天摘 27 個, 9 × 3=27 的乘法問題,出現了 27 個蘋果,每天摘 9 個,要摘 3 天, 27 ÷ 9=3的除法問題。這是多么好的教學設計呀!

什么樣的課堂教學是新課改倡導的課堂教學?怎樣引導老師進行課堂教學創新呢?這節課使我明白了要找到解決問題的辦法,就要根植于課堂,植根于教師中間,與教師同行,才能推動課堂教學不斷創新。 

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