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對小學數學教學中小組合作學習有效性的再思考

時間: 2018-07-15 欄目: 數學論文

  對小學數學教學中小組合作學習有效性的再思考

  作為新課改倡導的學習方式,我們已經在課堂上可以看到小組合作學習模式的普遍運用。這說明,教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是,仔細觀察,就可以發現,多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,多人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學生立即安靜下來,站起來發言的學生一張口就是“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣。”也有教師提出,合作學習與獨立思考本來是不矛盾的,但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言,而是首先把自己的意見說出來,這樣一來,那些學困生只是相當于走了個形式。結果,好的更好,差的更差,老師該怎么辦?

  這的確是困擾教師的一個難題。我認為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學習”這一概念的實質。小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助,共同完成學習任務,并以小組總體表現為獎勵依據”的教學。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系,每一個組員不僅自己要主動學習,還有責任幫助其他同學學習,以全組每一個同學都學好為目標。那么如何開展小組合作學習,怎樣才能使小組合作學習更有效呢?

  一、建立合理的合作小組是小組合作學習的基礎

  小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程,人人體驗成功,探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用,完成探究任務。因此,小組內部人員的安排就顯得尤為重要,教師要認真考察學生個性差異、能力特征,對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解,進行異質分組后,在組內對每個組員還須進行合理的分工,角色的調配。組長要充當小老師的角色,在自己完成好任務的前提下,組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中,他們一起預習、復習、互相提問、研究并討論疑難問題,還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。

  二、合理安排合作內容是小組合作學習的目標

  合作學習雖然是一種好的學習方式,也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用,不可濫用。合作學習是學習方式之一,但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流,有的教學內容不需要合作交流,只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度,如果所布置的問題太難,學生不知如何下手,不但耽誤時間,而且會適得其反,讓學生對合作失去興趣;如果合作要完成的問題過于簡單,不假思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”,讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃,千萬不要過于簡單。否則,在沒有合作價值的情況下,合作就是一種重復的勞動。

  三、建立激勵性的評價機制是小組合作學習的保障

  評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平,要加強激勵評價。我在教學中經常性地評比最佳小組,還推出“最佳小組發言人”的形式,激勵所有成員主動承擔責任,使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面,強化學生的合作意識,全面提升了學生的整體素質。針對數學教學的特點,在知識講解和合作學習的過程中,根據各小組的上課聽課情況,回答問題的情況,給各小組打分。展示表現好得多加分,展示率高的多加分,小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀律,單元測試,作業上交等納入到小組考評之中,效果還是不錯的,學生學習數學的興趣濃了。

  四、做好小組合作中教師角色的定位是小組合作學習的關鍵

  有的老師認為,合作學習就應該充分發揮學生的主體作用,讓學生自由合作,教師只是旁觀者,只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難,由“扶”到“放”的過程,循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺,教師要積極參與其中,既關注局部,又顧及全班;既把握討論題的討論進度,又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導,但又要放手讓學生大膽討論。

  例如:在教學《24時計時法》一課中,學生從12時到13時的認知過程是本課的一個難點。教師在教學中極容易忽視這個過程,改由教師不自覺的直接幫學生回答了,從而沒有發揮小組合作學習的作用。學生沒有經歷知識的形成過程,所以所學知識就成了一種披著華麗外衣的變相“灌輸”。其實我們在這節課的合作學習中,教師可以這樣設問:下午的時刻可以用其它的表示方法嗎?為什么要用24時計時法?用24時計時法方便在哪?24時計時法怎樣表示?和以前的時間表示方法有什么關系?……學生的回答可能會有:為了和上午的時刻區分,避免時間表示出現文字,簡化記法,同以前的時間表示方法有的沒變,有的要去掉文字(或添加文字)+12或﹣12……學生也可能有這樣的疑問:為什么鐘面部不計成24時的呢?……等等這些,學生的思維打開了、課堂小組合作學習發揮了作用、教學目標達到了、難點突破了,何樂而不為。并注意觀察小組合作活動的過程,發現小組合作中出現教師期待的好的行為,要及時進行表揚,并向全班說明他們受到認可的原因,無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果,更要關注過程。

  小組合作學習并不是每個教學內容、每個教學環節都適用,也不是只在課堂教學中使用。我認為,小組合作學習可以貫穿與學生學習的全過程,包括課前預習、課中、課后。因此,小組合作學習是一個動態的管理過程,它需要我們充分發揮教師的機智,根據教學目標、重難點,把握合適的時機進行合作學習。


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