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基于數學核心素養的小學生數感培養

時間: 2018-10-22 欄目: 數學論文

  基于數學核心素養的小學生數感培養

  《課標》中提出了小學數學的10 個核心素養,即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。數學的教學過程不應該只停留在教會學生數學知識層面,更應該關注培養學生利用數學知識處理事務的能力。數感作為重要的數學核心素養之一,是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識。數感意在培養學生能用數學的視角去觀察,能以數學的思維去研究。要學好、用好數學,培養學生數感極其重要。

  一、數學核心素養的內涵

  什么是數學核心素養?學者們對此眾說紛紜,但其教育教學的重要性無可置疑。結合各位學者的理論基礎,數學核心素養不是指具體的數學知識與技能,也不是一般意義的數學能力。數學核心素養指的是學生在學習數學中形成的能適應自身和社會發展的具有特定意義的綜合性能力。數學核心素養以數學知識技能為基礎,但是又高于具體的數學知識技能。數學核心素養反映數學的本質與價值,是在數學學習過程中形成的,具有綜合性、整體性和持久性。

  數學核心素養一般與一個或幾個學習領域的內容有密切的關系,在學習數的認識、數的計算、用字母表示數等內容時與建立數學核心素養有著重要的聯系。在數的認識的學習過程有利于學生形成數感,在學習圖形的認識內容時應注意拓展學生的空間思維,為今后更深層次空間幾何德學習打下堅實的基礎。推理在幾何中經常運用,特別是實踐階段的平面幾何的證明。在數與數中也常常用到推理。例如:數學運算律的學習是用歸納推理的方式來實現的: 3+4=7,4+3=7,3+4=4+3; 15+6=21,6+15=21,15+6=6+15; 24+58=82,58+24=82,24+58=58+24; …… a+b=b+a 數學核心素養旨在不斷提升學生的應用意識"與"創新意識",數學核心素養貫穿于整個小學數學教育教學的全過程中。

  二、小學數感教育存在的問題

  數感是指人們對數和運算的意識傾向或者理解,而這種本領能促使人在處理與數相關的情境中靈活的作出科學判斷與有效策略。簡單說,數感是學生通過學習的積累對周圍事物數與量的感覺和感知力。數感作為數學核心素養之一,對數學教學和數學運算有著重要的作用,培養小學生的數感是當前數學教學的重要任務之一。然而,小學數感的教育教學中一直存在著不可忽視的問題。

  (一)教師對數感教育認識不全面

  自新課改以來,教師們對數感一詞耳濡目染。但是,真正明白其內涵的卻寥寥無幾。教師們對數感教育最大的誤區莫過于認為數感教育僅限于教會學生數數、計算,實際上,這只是"最低層次的數感。"教師們沒有真正理解數感的意義,內心沒有形成完整的數感概念,不能對其抱有一個足夠重視的正確的態度,自然也沒有意識去利用身邊的一些素材或者資源來培養和發展學生的數感。

  (二)數感培養方式機械化

  培養數感沒有固定不變的模式,數感同語感、樂感類似,是一個只可意會,不可言傳的概念。每個人對數感的理解不同,每個人的數感也不同。教師在培養學生的數感時,所采用的情境導入過于單一,沒有一絲的好奇感,使得學生不愿意學習數字,甚至厭煩數字。教師需采用多樣化的形式,以不同的情境持續性的激發學生的學習數的興趣,領會數字的無窮魅力,積極主動探索數字的奧秘,逐步形成數感。

  三、基于數學核心素養的小學生數感的培養建議

  數感是學生經過多方努力逐步提高的一項核心素養,小學數學自身特點和規律為培養學生的數感奠定基礎。因此,小學生的數感培養是當前教育的一項重要任務。針對以上小學數感教育存在的問題,下面就有效提升小學生數感提出相關策略。

  (一)加強教師數感教育的意識

  數學核心素養依據數學的基礎知識和能力實現。首先,教師應自覺提高自身數感水平。利用課下時間查找相關資料,明確數感的內涵、意義,深入研究數感。其次,教師在深入了解數感后,要將數感知識融合于課程中,創造新型課堂。最后,教師在圖書角擺放數感的相關書籍,學生課下閱讀了解,逐步認同數感的培養。

  (二)注重數感培養形式多樣化

  數感來源于生活,又應用于生活。數學家華羅庚曾經說過:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。培養數感必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數字,體會到數字就在身邊,感受到數字的趣味和作用,體驗到數字的魅力。

  小學數學只有不斷創新教學方式,才能不斷增強學生的能力,培養學生的蘇學思維,促使學生形成數感。同時教師還要不斷提升自身的能力,能夠準確的了解核心素養的理念,并將其融入到數學的教學過程中,不斷培養學生的數感,為將來的學習打下好基礎。


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