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淺談小學數學分層教學的方法

時間: 2018-12-04 欄目: 數學論文

  淺談小學數學分層教學的方法

  新課程改革提倡關注每個學生的良好發展,但是同一個班級中的學生在自學能力、對新知識的接受能力、學科基礎等方面是不相同。針對這種情況我們“因人而異,因人而異,因材施教”進行分層教學,讓每個學生都能收獲到應有的知識與快樂。

  一.學生分層,共同進步

  1.平等對待,

  冰心說過:“世界上沒有一朵鮮花不美麗,也沒有一個孩子不可愛。”心系學生,公平對待,相信他們的潛力。同時讓他們了解自己的現在不能代表將來,激勵學生給予勇氣,使其正視自己的能力。讓他們意識到:只要通過自己的刻苦努力,就能取得優秀的成績。

  2.合理分組

  詳細調查,針對不同基礎和思維水平的學生,將他們分成A、B、C(高、中、低)三個層次。在分組時考慮每組的第一名和最后一名的學習能力,差別不能太大。同一個層次學生同桌,并將C層學生穿插到A、B層學生的鄰近便于他們交流討論。選出各層次的組長,由各組的組長收作業。至于各組的人數,視班內學生情況而定。

  3.講清目的

  分組完成后單獨通知每個學生,并做思想工作。讓學生了解到這樣的安排是為了讓他得到更好的發展,讓學生從內心之處愿意接受這樣的安排,同時讓學生明白這只是暫時的分組,經過一個階段的學習之后,根據自己的表現還可以上升到上一個等級中(A層除外),這樣能激起學生學習的動力。當然,針對成績下降的學生需下降一個等級。這樣讓學生明白只有通過自己的努力,才能使自己有個好的位置。

  4.互幫互助

  分層完成后,進行“一對一”的幫扶指導,如:A、B層學生自認或教師組合幫扶一名C層學生,被幫扶的學生在做練習題時,遇到不會的問題就可以向他請教。幫扶者在講解問題的過程中加強了對該知識的掌握,被幫扶者從中收獲新知,真可謂兩全其美。

  二.內容分層,各得其所

  分層教學的最終目的是讓底層的學生走向最高層。分層教學是他們通向最高層的教學方法。在設定分層教學內容時就以這個終極目標為發展方向進行教學。

  教學內容分層,一方面根據知識發生發展的規律設計幾組題,題組之間有著密切的內在聯系,使知識由淺入深,由單個知識點到綜合運用;另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題,幾個小題之間分出層次、拉開檔次,形成幾個由低到高難度不同的練習題。題與題之間,題組與題組之間環環緊扣、步步升高,形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容。解每組題時,要求C組學生解低檔題,爭取解中檔題;B組學生解中檔題;爭取解高檔題;A組學生可以直接解高檔題。使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來,使教學目標指向每個學生的解題能力范圍之內。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段適應C層學生,讓他們進行基礎能力訓練,從而熟練他們的解題能力。通過不同層次的教學,使各類學生都得到發展,從而達到較高要求。

  三.分層指導,合理評價

  學生訓練時,要做好課堂巡視,及時反饋信息,加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導,積極組織A層次的學生開展第二課堂活動,通過開展競賽知識講座,開拓學生的視野,豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練,難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學,通過生生之間的互動,促進不同層次的學生的進步。對不同層次的學生的評價有所區別,對于C層次的學生,及時發現他們的點滴進步,給予肯定和表揚,激勵C層次學生不斷進步,讓他們勇于拼搏逐漸走向高一層次。對A層次的學生所取得進步應采用競爭評價,高標準,嚴要求,促使他們更加努力奮進。

  總之,分層教學著眼于適應學生的個體差異,讓他們在各自的領域有所收獲。深刻體會到收獲知識的快樂,同時感受集體的溫暖。了解到只有通過不斷的努力,才能使自己有個好的地位,從而讓學生有目標、有動力的投入到學習之中。


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